方案教学设计24篇（完整）

方案教学设计第1篇教材版本《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)六年级数学下册。课程标准摘录1、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱体的体积和表面积以及圆锥体体积的计算方法。2、探索某些实物下面是小编为大家整理的方案教学设计24篇,供大家参考。

方案教学设计 第1篇

教材版本

《义务教育课程标准实验教科书》 (人教版) 六年级数学下册。

课程标准摘录

1、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱体的体积和表面积以及圆锥体体积的计算方法。

2、探索某些实物体积的测量方法。

学情与教材分析

“圆柱的体积” 是人教版六年级下册“圆柱和圆锥”这一单元的第四节的内容，在学习本节内容之前，学生已经认识了圆柱，学习了体积，经历了长、正方体的体积推导过程以及圆面积公式的推导过程。在推导圆柱的体积公式时，把圆柱体转化成长方体，高并没有变，只是把底面的圆形转化成长方形，它的转化过程实际上和圆转化成长方形求面积的方法相同，学生已具备有学习本课的技能。教学中不仅要让学生知道圆柱体积计算公式是什么,而且要让学生主动探索、经历圆柱体体积计算公式的推导过程,从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。学会学习方法，获得学习经验。

学习目标

1、经历探究和推导圆柱的体积计算公式的过程，理解并掌握圆柱体积计算方法，并能正确计算圆柱体积，达标率100%。

2、能运用圆柱的体积计算方法，解决有关的实际问题，发展学生的实践能力，达标率95%。

3、能积极参与圆柱体积计算公式推导活动，能有条理地、清晰地阐述活动过程，发展学生的观察能力和分析、综合、归纳推理能力，达标率95%。

4、激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐，达标率100%。

5、培养学生的转化思想，渗透辩证法和极限的思想，达标率95%。

学习重点

圆柱的体积计算方法

学习难点

圆柱体积计算公式的推导。

教具、学具准备：

1、师：圆柱体积计算公式推导教具，课件。

2、生：削好的圆柱体萝卜或土豆、或圆柱体橡皮泥，小刀。

教学设想

本节课第一个环节激活旧知、引出新知，采用复习长方体、正方体的体积公式，圆面积计算公式的推导过程，从转化的思想、方法上为推导圆柱的体积公式做一些铺垫。第二个环节自主合作、探索新知，采用了激趣設疑的方法层层深入，调动同学们学习的热情，激发学生探究的欲望。学生积极合作交流，主动参与到圆柱体积计算公式的推导过程中，从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。学会学习方法，获得学习经验。然后通过例题教学加深对圆柱的体积公式的理解，体会计算公式在实际生活中的应用，发展学生的实践能力。第三个环节巩固练习、拓展提高，采用了分层教学的方法，设计的练习题由易到难，这样设计的目的，是考虑使差生吃得消，中等生吃得好，尖子生吃得饱。通过本节课的教学，学生在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握数学的知识与技能、特别是让学生获得数学的思想和方法，获得数学活动的经验，同时陶冶了情操。

教法、学法

演示法、启发引导；
实验、合作探究、尝试练习。

评价方案

1、通过小组合作实验完成活动检测目标1、4、5的达成。

2、通过提问检测目标3、4、5的达成。

3、通过评价样题检测目标1、2、4的达成。

评价样题

1、

2、

教学过程

一、激活旧知，引出新知

1、计算下面物体的体积

（1）长方体的长20厘米，宽10厘米，高8厘米。

（2）正方体棱6分米

2、回忆一下圆面积的计算公式是如何推导出来的？

［学情预设：学生可能说出通过分割、拼合的办法变成长方形或者平行四边形，或者三角形，或者梯形来推导出圆的面积。这时教师要及时总结不论是拼成哪种图形都是把圆转化成已学过面积计算的图形，再根据转化后的图形与圆各部分之间的关系推导出它的面积。］

教师（结合课件演示）把一个圆平均分割，再拼合就变成了一个近似的平行四边形，分的份数越多越接近一个长方形。长方形的长，相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径。因为长方形的面积=长×宽，所以，用圆周长的一半×半径就可以求出圆的面积，周长一半就等于πR,半径是R，所以圆的面积是S=πR。

［设计意图：从转化的思想、方法上为推导圆柱的体积公式做一些铺垫。］

3、什么叫体积？如何求长方体的体积？如何求正方体的体积？长方体和正方体的通用公式是什么？

［设计意图：为定义圆柱体的体积，为推导圆柱体的体积公式做知识上的铺垫。］

板书：长方体的体积＝底面积×高．

［设计意图：原有的基础是后续学习的前提和起点，新知总是在旧知的基础上生长发展的。这种承上启下的关系决定了我们的教学必须从学生原有的认知结构出发，找准新旧知识的连接点，为新课的学习做好思想方法与知识的铺垫。］

圆柱体也有体积，说一说什么是圆柱的体积？学生交流后汇报。

板书：圆柱体所占空间的大小叫做圆柱的体积。

师：这节课，我们就来学习圆柱的体积．（板书课题：圆柱的体积）

二、自主合作，探索新知

1．求圆柱体容器中水的体积

出示长方体容器：问，这是什么？

［学情预设：学生可能说出长方体容器。］

问：怎么求长方体容器中水的体积呢？

［学情预设：学生可能说出量出它所容纳水的长、宽、高，就可以求出水的体积。］ 问：如果换成圆柱体容器又如何求其中水的体积呢？

［学情预设：学生可能说出，把圆柱体容器中的水倒入长方体容器，量出长方体容器所容纳水的长、宽、高，就可以求出圆柱体容器中水的体积。］（演示：把圆柱体容器中的水倒入长方体容器）

2.橡皮泥圆柱体的体积

（出示橡皮泥做成的圆柱体）

问：这是一个什么样的立体图形？

问：它是用橡皮泥做成的。你能想办法求出它的体积吗？

［学情预设：学生可能说出把这个圆柱体捏成一个长方体，从而量出长方体的长、宽、高，求出这个圆柱的体积。］

3.常用圆柱的"体积．

课件出示圆柱体压路机的滚筒的图片。

问：压路机的滚筒是一个很大的的圆柱体，你又如何求出它的体积呢？

［设计意图：用圆柱体容器所盛的没有形状的水到可以变形的圆柱形橡皮泥，这些都可以转化的办法转化为长方体来求出体积，这一过程就是要逐步渗透把圆柱体转化为长方体的方法和思想，这样从思想上、方法上给学生一个思维的台阶。当出示圆柱体压路机的滚筒图片后，由于前面的物体是可以变形的，而压路机的滚筒是不可以变形的，学生想不出解决的办法，学生处于愤悱状态，对学生来说解决求压路机的滚筒体积具有很强的挑战性，调动了学生学习的积极性。这样设计，为后面同学们操作、讨论推导圆柱的体积从思想方法上作了进一步的铺垫，并通过构造认知冲突，层层深入，调动同学们学习的热情，激发学生探求的欲望。这样，对学生思想方法的铺垫也已水到渠成。］

小结：看来我们以上的方法求圆柱的体积有它的局限性，所以必须探究求圆柱体积的一般规律。

4.探究规律

问：圆我们可以通过分割、拼合转化成已学过的长方形面积计算公式的图形推导出圆的面积，圆柱体能不能也转化成已学过体积的图形来求出它的体积呢？下面请四人小组讨论，围绕下面几个问题进行讨论、操作：

课件出示操作讨论提纲：

（1）圆柱体可以转化为什么样的立体图形？

（2）转化后的立体图形体积与圆柱的体积大小是否有变化？

（3）转化后的形体与与原来圆柱体各部分间的对应关系，推导出圆柱的体积。

学生讨论，教师参与小组讨论、点拨、操作。

问：下面哪个小组来先进行汇报。

各组派代表边汇报边演示。

［学情预设：学生可能会说圆柱体可以转化为长方体，转化后的长方体不是标准的长方体，只有把圆柱分割的份数多一些，才可以拼成一个标准的长方体。因为长方体是由圆柱体转化而成的，在转化的过程中，体积既没有增加，也没有减少，说明求出了转化后长方体的体积，也就相当于求出了圆柱体的体积。长方体的体积等于圆柱体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。因为长方体的体积=底面积×高，所以，圆柱体的体积=底面积×高。］

问：谁还有补充？（学生补充讲解）

教师拿两个相同的圆柱体体积演示模型演示，边演示边讲解。

师：同学们看，老师这里有两个圆柱体，它们的底相同，高也完全相同，这是两个完全相同的圆柱体。我把其中的一个沿着它的底面直径剪开，两等分、四等分、八等分、十六等分，还可以继续分割，通过分割、拼合，把圆柱体转化成近似的长方体，如果我把它分割的份数越多，拼成的图形就越接近长方体。因为长方体是由圆柱体转化而成的，在转化的过程中，体积既没有增加，也没有减少，说明求出了转化后长方体的体积，也就相当于求出了圆柱体的体积。

结合课件演示讲解。

师：长方体的体积等于圆柱体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。因为长方体的体积=底面积×高，所以，圆柱体的体积=底面积×高。

师：如果圆柱的体积用V来表示，底面积用S表示，高用h来表示。如何表示圆柱的体积计算公式呢？（板书：V=Sh）

〔设计意图：学生合作交流，自主探索、经历圆柱体体积计算公式的推导过程,理解和掌握了计算方法，加深了印象，从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。学会学习方法，获得学习经验。达成目标1、3、4、5.〕

5、实际应用

（1）、师：给你圆柱的底面积和高，你会求圆柱的体积吗？

例1、一根圆柱形木料，底面积75平方厘米，高是90厘米，它的体积是多少？ 学生独立完成，集体反馈矫正，说思路。

（2）、完成评价样题

〔设计意图：通过尝试练习加深对圆柱的体积公式的理解，体会计算公式在实际生活中的应用，发展学生的实践能力。达成目标2、4. 〕

三、巩固练习，拓展提高

1、应用公式进行口算：

2、

3、

［设计意图：第一层次是已知底面积和高求圆柱体积的口算题，面向全体学生；
第二个层次是已知底面半径和高、底面直径和高、底面周长和高，求体积的三种练习题，面向全体学生；
第三个层次是求放入水中物体的体积就是求上升的圆柱形水的体积，面向中上层学生。这样设计的目的，是考虑使差生吃得消，中等生吃得好，尖子生吃得饱。在做练习过程中，一、二层次的练习板演尽量让学困生和中等生去做，给他们展示自己的机会。并及时了解学生信息并根据学生反馈及时调整教学进程，同时对学生存在的问题及时指导。达成目标2、4. ］

四、全课总结，共谈收获

通过今天的学习，你有什么收获？

［设计意图：师生共同小结，学会了什么？怎样求圆柱的体积？这样起到强化重点的目的。］

五、课外创新，拓展延伸

长方体可以这样放(上、下面朝下),还可以这样放(左、右面朝下),还可哪样放(前、后面朝下)。

上、下面朝下时求出圆柱的体积=底面积×高,圆柱的体积还有没

方案教学设计 第2篇

一、教学要求：

1.初步了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的发展变化，体会作者的赞美之情，激发学生对生活的热爱；

2.继续学习抓重点词句理解自然段的主要内容，引导学生把文中的生动优美的句子划出来，细细品读加深对课文的理解；

3、有感情地朗读课文，重点指导学生学习课文第1、2自然段。

二、教学重点难点：

运用抓重点词句理解第1、2自然段的主要内容，并抓住文中具体的语句来体会、感悟。

三、教学过程：

（一）谈话导入。

同学们，俗话说的好：一年之计在于春，一天之计在于晨。春天是美好的，早晨的时光是宝贵的。今天，我们来学习一篇新课文。

板书1：18.小镇的早晨

（读课题《小镇的早晨》）镇请读准翘舌音、前鼻音（学生跟读、正音）

（二）自学课文。

有感情地朗读全文，思考这篇课文共有几个自然段？写了小镇早晨的哪些特点？

刚才同学们都有感情地朗读了课文，谁能来说说小镇早晨的美表现在哪3个方面呢？

（恬静、热闹、紧张）

谁能将这三句话组成一句话？

（三）学习第1自然段。

师朗读第一自然段。

重点来理解惊醒唤醒这两个词，将这两个词交换位置又会怎样？让学生来再次理解这两个词的不同之处。

现在让老师来试试朗读这一自然段，你们听听老师读得怎么样？

说得好极了，惊醒和唤醒是对比，那我现在把惊醒和唤醒交换一下位置，你来读一读，说说你的想法。（惊醒是一下子被惊醒了，唤醒呢，是轻轻地被唤醒的）

同学们可真会动脑筋，已经知道惊醒和唤醒这么一个对比。木船悠闲的摇撸声唤醒了小镇的早晨，是多么恬静啊！课文还在什么地方向我们展现了小镇的恬静呢？（第2自然段）

（四）学习第2自然段。

1、请学生有感情地朗读第2自然段，思考：

下面让我们来学习第2自然段，请有感情地朗读第2自然段，思考：

（1）、这段话是围绕哪句话来写的？用划出。

（2）、写了哪些景物，用○圈出这个词语，并写在小纸片上。

（每人3张）

小河

<学生贴> 小船

石桥

2、检查。

那谁知道这句话在这段中是什么句？（总起中心句）这样的段式叫什么段式？（总分）

这里又有哪些景物，我请同学把你找到的景物贴到黑板上。（一人一个景物）

（小河、小船、拱形石桥）

小镇的早晨是恬静的你觉得我们可以抓住哪个词语来理解？（恬静）

恬静是什么意思？（安静）

既然恬静就是安静的意思，那么我索性将课文中小镇的早晨是恬静的这句话改成小镇的早晨是安静的`，行不行？（不行）

既然你们说不行，那么从这段文字中，除了安静，你们还感受到什么？

请同学们朗读这一自然段，找找这段中作者描写了哪些景物的静。恬静地读一读、想一想你从中读出了什么感受？读好后与同桌讨论、交流。

3、讨论、学习反馈，体会情境。

我请同学来说说，你读出了什么是静的？

㈠河水穿过小镇，小河是静的。

A． 淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；
河水净的得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

你从哪些词看出小河恬静的美？你为什么选这些词？抓住净、透明、带子、淡淡的、碧绿结合插图来理解恬静。

a 淡淡的写出了太阳刚刚从地平线上升起，霞光是很柔的，万物好象都蒙上了一层薄纱。多美啊！

b 河水银鳞，使你想到什么？它本来指鱼身上的长满的小小的会发光的薄片，在这里我们作者说小河在淡淡的霞光下，闪烁着一片一片的闪光的鳞片，多美啊！

c.多干净的河水，透过这透明的河水，你看到了什么？（学生想象说话）

现在，你就在小镇的河边，你会怎么说？

e 轻轻地说明了河水流动时是多么的平静啊！静得仿佛感觉不到它在流动。

（指名读，齐读。）

㈡小船是静的。

B．①沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。

哪些词看出船很多？（停、各式各样、一只紧挨着一只）

在这么的小船中，最醒目的是什么船？（乌篷船）

②一些油光发亮的物品乌篷船，翘起尖尖的船头，显得格外醒目。

（指名读，齐读，背读）

③这么多的船，怎么会给人恬静的感觉呢？好好读读、想想，哪个词写出了小船也是静的？（停）

㈢石桥是静的。

两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

你读懂了什么？

遥遥相对的石桥，（看图）它们你看着我，我看着你，静静地坐落在小镇的两头。多静啊！这半圆形的桥洞使我们想到了半月形，多美啊！

（一叶叶，悄悄，轻轻，飘，都写出了小舟的轻巧与恬静。）

指导示范朗读，指名读，学生评。

多静的石桥，多轻巧的小舟，你能把它读出来吗？

读得多静啊！想把它记住吗？（背读。）

D.刚才我们游览了小镇，知道小镇非常恬静。如果让你给恬静的小镇配上一段音乐，你会选择怎样的？（准备不同的音乐，听了以后让学生选择）

播放音乐，齐读朗读第二自然段。

多恬静的小镇，多美的小镇，想把这样美的景色记在心中吗？试着背一背。指名背，试背。

现在，让我们在美妙的音乐中，向大家介绍这恬静的小镇。

（五）小结。

小镇的早晨，有淡淡的霞光，净得透明的小河，有趣而悠闲的乌篷船，给我们留下了深深的印象。让我们知道了小镇的恬静。下节课，我们将继续学习第3、4自然段，小镇早晨的紧张和热闹这两个特点。

（六）布置作业。

1、用恬静写一句话；

2、摘抄第1、2自然段中你喜欢的句子。

板书设计：

18.小镇的早晨

霞光（淡淡的）

恬静 小河（静静的）

小船（尖尖的）

石桥（半月形的）

方案教学设计 第3篇

一、教学目标

1、 知识目标：了解作者的生平及其作品《瓦尔登湖》。

2、 能力目标：①品味文中含意丰富的句子，体会作者所表达的情感。②体会和学习文中写景的技巧。

3、 情感目标：①理解作者在文中表达的理念和朴素的思想。②学习梭罗热爱大自然、热爱生命的态度。

二、教学重点：

①品味文中含意丰富的句子，体会作者所表达的情感。

②体会和学习文中写景的技巧。

三、教学难点：理解作者在文中表达的理念和朴素的思想。

四、教 法：目标教学法、启发式教学法。

五、学 法：自主合作探究。

六、教 时：一课时。

七、教学过程：

(一)导入

：田园诗人陶渊明有一篇脍炙人口的散文，就是《桃花园记》，作者笔下的桃花园，成了许多现代人向往的生活环境。无独有偶，在100多年前美国的诗人梭罗写了一本题为《瓦尔登湖》的散文随笔，里面的湖光山色美不胜收，现在，就让我们走出烦嚣的都市，跟随着梭罗走进瓦尔登湖，感受那妙不可言的美吧。

(二)简介作者及写作背景：

亨利·梭罗(1817——1862)，美国的作家、诗人、哲学家，毕业于哈佛大学。他受爱默生思想的影响，选择了积极的政治生活。1845年，28岁的他单身只影在无人居住的瓦尔登湖过了两年多的自耕自食的生活。《瓦尔登湖》是他对两年林中生活所见所思所悟的记录。

(三)学习生字词：

1、 字音深邃 (suì) 葱(cōng)郁 俯瞰(fǔ kàn) 黛(dài )绿 渲染(xuàn rǎn) 调(tiáo)和 模样(mú yàng) 一泓(hóng ) 菖蒲(chāng pǔ) 熠熠(yì yì) 黄澄澄 (dēng dēng)

2、 词义湛蓝：深蓝(多用来形容天空、湖海等)。上溯：从现在往上推(过去的年代)。嬉戏：游戏。璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。如许：如此这样。罕有其匹：很少有与它相当的。

(四)自主、合作探究：

1、 作者是怎样写湖水的颜色变幻的?

2、 为什么“近岸的湖水呈现一片鲜嫩的碧绿”?这说明了什么?

3、 作者在文中说：“在我所见过的特异之物中，或许瓦尔登湖最为奇崛，它一直坚持着自身的纯洁。”结合课文说说瓦尔登湖是如何“坚持着自身的纯洁”的?作者为什么会有这样的感觉的?

4、 学了这篇课文，你有什么感想?

(五)分析、明确：

1、 根据课文内容，给课文划分层次，并归纳每层的大意。明确：第一部分(第1自然段)，介绍瓦尔登湖的面积、周围环境及湖水的特点。第二部分(2——5自然段)，从不同的角度来描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净。第三部分(第6自然段)，感叹世事更替，但湖水依旧清纯、碧绿。

2、 文章第一段的“瓦尔登湖风光秀丽，但并不雄奇，……未必能领略到它的魅力。”这句话有什么作用?明确：为下文细腻描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净作铺垫，同时，也充分体现了作者的心跟瓦尔登湖已融为一体，才挖掘到瓦尔登湖一般人所不能领略的魅力。

3、 作者是怎样写湖水的颜色变幻的?明确：远近结合，动静相生，有点有面。从多个角度观察和描绘颜色的变幻。

4、 为什么“近岸的湖水呈现一片鲜嫩的碧绿”?这说明了什么?明确：这或许是天空的湛蓝与地面的沙石的褐黄调和了的效应。这说明了瓦尔登湖的水本身并没有颜色，是由于湖水太纯净而产生的折射或倒映缘故。

5、 作者是怎样写湖水的清澈的?明确：通过在湖中潜游人“犹如大理石一样洁白”、“湖中嬉戏的鱼的条纹”、“掉到湖中不动的斧子”、“洁白的鹅卵石在湖底延伸一两杆之后便是细沙”及“绿亮亮的水苔”等细节描写来衬托湖水的清澈。

6、“斧子掉到湖中又钩起来”这一细节描写在文中有什么作用?明确：衬托湖水的清澈，反映作者的心跟这一派美丽幽静的自然景象已融为一体，也揭示了作者闲适、悠然自得的心境。

7、 章的最后一段写到“蒙蒙细雾”、“习习南风”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鸭、天鹅等景物，这些景物的描写在文中有什么作用?明确：这些景物的描写，充分说明了瓦尔登湖不仅美丽、纯洁，而且充满生机。也充分抒发了作者对瓦尔登湖的深厚情感和对大自然的热爱之情。

8、学了这篇课文，你有什么感想?明确：《瓦尔登湖》的语言虽朴素却明丽，有“诗中有画，画中有诗”的艺术效果。这是因为作者的心跟这一派美丽幽静的自然景象融为一体，才对纯洁无暇的瓦尔登湖作如此精彩的描写。但在这简单直白的语言里，不难看出其蕴涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以轻松的去克服你的无聊、无趣和寂寞，找到属于自己的乐趣。

(六)小结：

文章用朴素的`语言描写了瓦尔登湖的湖光山色。文章首先介绍瓦尔登湖所处的位置、大小和四周的环境等情况，为下文的展开作好铺垫。接着从各个角度来描写湖水，瓦尔登湖的湖水颜色变化奇幻，随着远观近看，四季流转，气候变化，湖水会呈现不同颜色，让人叹为观止。瓦尔登湖的湖水清澈纯净，在这里，湖水不仅清可见底，而且纯洁无暇，毫无污染。随着作者的娓娓道来，让人觉得这一派美丽幽静的自然景象已跟梭罗的心融为一体。宁静、纯洁的瓦尔登湖正是作者朴素淡泊心境的反映，他在这里躬身耕种、采果垂钓，从容悠然;他在这里倾听松风天籁，静观湖光山色，玄思妙想，无拘无束。文章的最后，作者用毫不掩饰的喜爱之情赞美了这个不仅纯洁无暇而且充满生机的瓦尔登湖。在《瓦尔登湖》里，梭罗以他古老的生活方式告诉世人，将自己融于自然，自己的心灵就会像美丽的瓦尔登湖一样，生活得平静、自在、坦然、简单而又不苍白。

(七)作业：完成课后思考练习一、三两题。

(八)板示设计：
瓦尔登湖梭罗第一部分(第1自然段)，介绍瓦尔登湖的面积、周围环境及湖水的特点。第二部分(2——5自然段)，从不同的角度来描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净。

远眺而现对瓦尔登湖的赞美 [近观而现 奇湖水颜色 站在同一点上，湖水忽蓝忽绿 幻 不同地点，不同时间，不同的角度湖水的颜色都有明显的变化对大自然的热爱深却见物 纯湖水清澈 水中捞斧 净游泳所见 第三部分(第6自然段)，感叹世事更替，但湖水依旧清纯、碧绿，充满生机。

方案教学设计 第4篇

一、教学背景分析

1、教材分析

《明月几时有》选自初中语文新课标第五册第六单元的一首词。本单元词曲五首形式不同，风格各异。都是千古传诵脍炙人口的名篇。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。并能在这个学习过程中受到爱国主义教育，培养积极乐观的生活态度。体会诗歌所表达的真挚感情。更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育。苏轼，北宋中期文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。因与王安石政见不和，请求外任。元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。除政治不得意外，与弟弟分别达七年之久，无缘相见，时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，心情抑郁写下此词。

2、学情分析

本班初三的学生，而且从初一开始我就侧重对学生进行古诗文的朗读积累的训练，学生对古诗已有一定的积累，朗读技巧也有掌握。学生已获得一些读词的体验，对词中常见的意象有一定的理解，掌握了一些鉴赏诗词的基本方法。

二、教学目标：

1、通过联想感悟古代诗词的意境训练其联想和想象能力。能当堂背诵全词；
积累咏月名句。

2、学生的朗读、教师的引导点拨，让学生自主学习、合作学习，师生共同鉴赏

3、引导学生走进苏轼，体会他豪放的词风，理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。培养学生积极健康向上的人生观。

三、重难点分析

重点：

1、训练朗读能力，借助联想和想象在古诗词间运用，培养学生的想象力。

2、积累名句，增强语言感悟能力，丰富语言宝库逐步提高欣赏品位。

难点：

1、深刻体会作品传递的情感，理解诗人胸襟抱负。2、借助想象感悟意境。

四、设计思路

1、由学生过中秋的活动，引出中秋佳节的习俗、然后引到描写月亮的诗歌，引入到本课中秋诗词教学内容

2、 让音乐绘画走进课堂培养学生的美感

3、朗读。词曲的朗诵和背诵是认识意象、感悟意境的有效方法。4、学法指导：教师点拨，学生勤于思考，自主鉴赏

五、教学方案

一、导入新课：同学们我们刚刚过完中秋佳节，脸上还洋溢着中秋与亲人团聚的喜悦，那么我们中秋节都参与了哪些活动呢？（学生随意回答）中秋吃团圆饭，吃月饼，赏月是我们的传统习俗，中秋节是个月圆人圆的日子。大家能说出我们学过的与月亮有关的诗歌？（学生自由发言）同学们平时对诗歌的`积累很好，今天我们还要学习一篇关于中秋的诗词《水调歌头》胡仔《苕溪渔隐丛话》：“中秋词自东坡水调歌头一出， 余词尽废”既然如此，今天我们就一起走进这“千古绝唱”，来领略苏轼笔下的中秋的味道。

二、掌握作者?

学生自由说 然后统一屏幕出示写作背景

三、听读课文、朗读课文

教师范读，屏幕出示课文听读后，学生明确诵读诗词的要求。屏幕出示明确朗读要求学生自由诵读、学生泛读、小组朗读 四、初步感知?

明确结构本词词共分几部分？正文前的小字是小序，交代了写作的原因背景正文部分有两部分，词的特点：上阕、下阕（上片、下片）文中有个字和这个字很相似 阙 下面我们五个小组合作朗读这首词。1组小序，2、3组上阕，4、5组下阕五、抓住语句? 感受画面朗读这首词，你眼前会有怎样的画面？从哪里发现的？找出相应的句子师：此时你的眼前出现了怎样一幅画面？ 生1：我从“转朱阁，低绮户，照无眠”中读出了这样一幅画面：月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人

生2：我从“把酒问青天”读出了诗人端着酒杯喝酒问天的画面师：你从哪里读出诗人是端着酒杯？生2：从“把酒”上，把是“端起”的意思师：不错除此外，你还可以读出怎样一幅画面？

生3：从““起舞弄清影””可以读出，词人在月下翩翩起舞玩赏着月下的影子。

六、还原背景，感受人物师：

大家把感受到的画面展现在我们的眼前，这个画面在这么一个有月的晚上，词中的人又在干什么呢？你可以找出相关的动词.找一名学生读，其他学生听读思考，找动词

生：“欲乘”“归去”“恐”“起舞”“弄”

师：词人“欲乘风归去”，想要到归到哪里去？

生：琼楼玉宇

师：也就是说词人将自己的归宿定位在天上，但是他当时的心理又则那样那个呢？请大家在文本中寻找

生：“恐”

师：这是为什么呢？

生：“高处不胜寒”，“何似在人间”

师：“胜”是什么意思呢？

生：承受、经受 师、不能承担沉重的负担此时词人能做的是什么？

生：“起舞弄清影” 师：什么意思呢？

生：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿 师：那是一种自我欣赏，一种自怜那到底是什么原因促使他这样的心理呢？

出示背景：（教师出示并解读苏轼的坎坷人生: 既不惟荆（荆国公王安石）是师，也不惟温（温国公司马光）是随神宗时：他反对王安石变法，先后被贬多处；
哲宗时：废新法，信旧党，轼被召回，但与司马光意见不合，不同意尽废新法，而再次被贬以后新党再得势，他被远谪惠州，琼州；
徽宗即位：苏轼被赦回，途中病死于常州，终年65岁写这首词时，苏轼政治失意，被贬在密州任太守）

师：大家结合苏轼的坎坷人生，说说词中涉及的“高处”“琼楼玉宇”暗指什么？

生：皇宫、朝廷

师：是的，词人想要回到朝廷去，可是为什么又“恐”琼楼玉宇，高处不胜寒呢？请结合词人的坎坷人生回答

生：因为词人被朝廷一贬再贬，所以内心深处虽想回归朝廷但不免有“恐”，觉得哪里比得上在人间呢 我们邀请一个学生，结合苏轼的坎坷人生，朗读上阕

七、诵读品味，触摸情感

师：这是一个带着愁思的词人，这是一个怀着矛盾心理的被贬臣子；
此时词人“起舞弄清影”，心情又如何呢？请从文本中寻找词人的心境，并找出相关的语句 邀请一同学朗读下阕，我们边听读边思考从下阕中寻找词人的心境，并找出相关的词语。

? 生：此时诗人心情很难受，我从“照无眠”中读出词人现在“也不成眠”

师：此时月光照着没有睡意的人，暗指诗人自己，也泛指那些政治上失意的人（板书难受、失意）面对这份难受与失意，诗人又是如何面对如何排遣呢?

生：“不应有恨，何事长向別时圆？”诗人继续把酒问天：“（月儿）你不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？”

师：这是一种指责，对月的指责啊！诗人将满腔愁绪倒向了月儿于是不禁发出深深的感慨，那是什么样的感慨呢？请同学有感情地朗读

生1：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全（语速快而轻松）

生2：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全……（语调缓而慢，最后用降调并带拖音）

师：请问这里的“此事”指的是什么呢？

生：指人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”

师：句中的“全”应该如何理解呢？

生：成全

师：不错，也可以理解为“周全”，大家试着用自己的话来表达诗人的感慨

生：人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”自古以来就难以周全啊

师：词人由月联想到了人，月的圆缺是自然规律，人也师一样，由分别就会由相聚，分别之时也是将要相聚的开始，不要为分别悲伤，应当为将要相聚而充满希望、期待。作者几度被贬的经历，还能有这样的化悲伤为希望，这是什么胸怀啊？ 积极乐观、豁达、旷达的胸襟（学生回答） 词到这里词人的情感达到最高潮了吗？

生：没有，最后的两句“但愿人长久，千里共婵娟”可以看出词人对天下人的美好祝愿。

师：你理解这句子的内涵吗？

生：只希望人长长久久，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光

师：你从哪里读出是“只希望”

生：“但愿”

师：你从哪里读出是“共享这美好的月光”呢？

生：共婵娟；
“婵娟”这里指“月亮”

师：大家再能说几个类似的月亮的别名吗？

生1：玉兔

生2：玉盘

生3：:嫦娥……

师：古诗词中月亮的别名很多，月亮总是与思念联系在一起你能从古诗词中找出与此句意境一致的诗句吗？

生：海上生明月，天涯共此时

师：多美的意境啊！请大家深情朗读最后两句，将其送给你最想送的人 （学生朗诵）

八、回看板书 教师总结

文章上阙望月写景，表达自己想回朝廷但又心怀恐惧的矛盾心情，下阙怀人抒情，表达对兄弟子由的思念之情，两部分采用了借景抒情，想象联想的写作手法，短短的词中流露出情感起伏变化，苦闷-向往、矛盾-自嘲-忧愤-豁达---祝愿。情感起伏变化。全诗表达作者对亲人的思念之情，作者旷达的胸襟。

再读此诗歌，感受作者情感的变化。

九、组内互读 达到背诵

十、作业巩固 积累诗词

十一、板书设计

小序：时间 缘由

上阕：望月 欲归 –恐 舞 弄

下阕：责月 怀人 悟理 乐观、旷达的胸襟

方案教学设计 第5篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语;认识一种笔画。

3、理解课文内容，激发学生爱家爱国的思想感情。

教学重点：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文;

2.理解儿歌内容，激发爱家爱国的思想感情。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、揭题：

1、老师这儿有个拼音：jiā，谁来拼一拼?

2、看老师写“家”，同时认识“”(弯钩)

3、学生在台上写一个，再指名书空。

4、给“家”找个朋友;学生扩词练习。

5、小朋友喜欢自己的家吗?这是个“小家”，我们还有个“大家”呢!今天我们学习一首儿歌“家”，你就会明白了。(板书：小、大) 读课题。

二、朗读：

1、让我们先来听一听这首儿歌，好吗?出示多媒体动画的课文朗读。

2、你们想读吗?轻轻打开课本大声拼一拼读一读，要求;读准每个字音，遇到不会的向同桌或前后的小朋友请教一下。学生自由朗读。

3、想读得有进步的请再读一遍。

4、觉得自己有进步的请举手，想有更大进步的再读一遍，特别把自己读得最棒的一句练一练。

5、现在觉得自己进步很大的请举手。(读书就应这样，多练才行呀!)谁来读读你最棒的一句给老师和同学听听。

(1)指名读，让小朋友评。

(2)指名读，让小朋友跟他比，老师评。

(3)读得最好的小朋友跟老师比，小朋友评。

6、谁试着把整首儿歌读一读。

7、听老师读读看，配乐并做适当的动作。

8、同桌自由练习，要求展开想象，加上适当的动作。

9、指名读。

10、学生齐练：配乐、做动作，可站着也可坐着，能背最好。

三、理解：

1、读了这么多遍，知道这首儿歌都写了谁的家呀?学生回答老师出示词卡。(白云、小鸟、鱼儿、种子、我们)

2、谁能用一句话来告诉老师?

说话练习：课文写了xxxxxx、xxxxxxx、xxxxxxx、xxxxxxxxx的家。

3、老师这儿有一些词卡，谁能帮他们找到自己的.家?指名两个学生上黑板贴词卡。

4、你们能把他们的家画下来吗?学生选一个自己喜欢的画一画。

5、读读你画的一句儿歌，再说说你的画。老师再把画贴在黑板上相对应的地方。

6、谁来读读这句话?出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

(1)什么叫祖国?

(2)我们的祖国叫什么?大声地齐说一遍，要感到很自豪。

(3)引导：祖国的风景很美丽，像个美丽的大花园。我们小朋友就像祖国大花园里的花朵。我们生活在祖国的土地上，祖国就是我们的家，是我们小朋友的大家。

(4)跟老师有感情地读这句话，再背一遍。

7、我们每个人要爱自己的小家，更要爱祖国这个大家。齐声有感情地朗读课文。

8、想一想，你还知道谁是谁的家?说话练习：是的家。(回答好的小朋友到讲台前)

9、把小朋友说的儿歌有顺序地连起来，就编成了一首完整的儿歌了。我们来试试看。讲台前的学生试连，加上动作，配上音乐。

(附儿歌：大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是绿树的家，大海是轮船的家，天空是云朵的家，地球是我们人类的家。)

四、总结：

1、小朋友不仅学会了一首儿歌，还能自己学编儿歌表演节目了，真了不起!给自己一个热烈的掌声。

2、课后有兴趣的小朋友可以互相合作，画一画，再编一编儿歌。老师帮小朋友到我们的校刊《星空周刊》上去投稿。

3、下节课我们重点学习生字词。

五.附板书：

蓝天 白云 (学生的画)

树林 小鸟 ( )

小河 鱼儿 家 ( )

泥土 种子 ( )

祖国 我们 ( )

方案教学设计 第6篇

一.教学目标

1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。

3.激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

4.指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。

二.教学重难点

重点：

理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。

激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。

难点：

指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。

三.教时安排：一课时

四.教学过程

板块一：启

同学们，送别亲人和朋友是人们的生活中经常经历的事情，古人还为此写了不少的著名的诗句，哪位同学能给我们大家背诵一些？

同学们背的挺好，确实让我们感受到了古人送别时真切的依恋和不舍。其实，今天我要告诉你们的是，关于送别亲人和朋友，英国著名的作家比尔博姆却从不同的视角上，看到了人类内心深处的共同的渴望，下面请同学们和我一起学习他的散文《送行》。

板块二：读

请学生速读课文，要求：

借助资料或相互帮助，疏通重点字词音义。

体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，即：————————的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。

板块三：议

请学生再读课文，质疑课文，提出自认为有价值的问题，自行作答或者和同学一起讨论。

1.指导质疑：

A.找寻关键词句质疑。

所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：①首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；
议论文段，首句常常提出分论点或论述范围；
说明文段，首句往往指明对象的某一特征。②中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。③承转过渡句。敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；
有时他还有交待叙说中心的任务。④警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。⑥感情句。（明显表达作者的喜怒哀乐和褒贬抑扬的句子）。⑦修辞句。（写景状物、传情达意时运用修辞格的句子）。⑧尾句。语段中的尾句或总结上文，或留下余地引人思考，或饱蘸笔墨抒发感情。

B.根据文章结构、写作方法、语言特色等质疑。

C.质疑的角度？

①所勾画的词语含义是什么？有什么表达作用？

②勾画的词语能不能用其它的词语代替或删除？为什么？

③勾画的句子有什么含义？与其它句子的关系怎么样？

④勾画的句子表现了人物什么心理？说明了什么问题？

⑤文章的结构层次怎么划分？主要内容怎么概括？

⑥文章表现了什么样的主题？

⑦文章运用了什么样的写作方法？

⑧文章的语言有什么样的特色？

2.请学生自由质疑，自主或者和他人合作讨论作答。

板块四：讲

1.讲解学生们质疑了却没有解决了的有价值的问题。

2.补充讲解学生没有质疑到的重点问题。

板块五：练

同学们，下面我请你们看的是一首我们同龄人写的一首现代诗，内容就是描叙父亲送别自己的情景的，我想请同学们齐声朗诵一下，体会一下，作为写作的参考。

2.你有没有给亲人朋友送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。

板块六：结

同学们，通过比尔博姆的文章《送行》，我们懂得了人其实在内心的最深处对于真切的关心和理解是十分渴望的。人们之间的相互善待和关爱，是一种人情美，而能够给予他人关心爱护，与人为善更是一种高尚的人性美的体现。

最后我想请同学们齐声朗诵一下英国文学大师狄更斯的现代诗《别挤了》，再一次感受一下人们对于宽容、善良、真诚的渴望，相信它也能让你的心灵受到洗涤。

一.学习目标

1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。(重点）

2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。

3.体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人。（重点）

4.学会质疑，培养独立阅读文章的能力。（难点）

二.自学内容

1.收集有关古人送别的诗词名句。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

勾画疑难字词，借助工具书，解决注音释义。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，

即：————————的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。

4.学习质疑：

A.找寻关键词句质疑。

所谓“关键语句”，是指在文中起重要作用的语句。要抓好以下八种句子的分析：①首句。首句通常是概括全段内容或提示记叙的脉络；
议论文段，首句常常提出分论点或论述范围；
说明文段，首句往往指明对象的某一特征。②中心句。一个语段中，既有中心句，又有支撑句或扩展句、叙述句，分析时要迅速从中抓住中心句。③承转过渡句。敏锐地抓住这类句子，可以准确把握行文的思路；
有时他还有交待叙说中心的"任务。④警句。它内涵丰富，寓意深刻，反映了作者认识事物的态度，领悟它的含义，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的语句，往往寄寓着深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大约孔乙己的确是死了”，表面看似矛盾，实则揭示了主人公悲惨命运的必然性。⑥感情句。（明显表达作者的喜怒哀乐和褒贬抑扬的句子）。⑦修辞句。（写景状物、传情达意时运用修辞格的句子）。⑧尾句。语段中的尾句或总结上文，或留下余地引人思考，或饱蘸笔墨抒发感情。

B.根据文章结构、写作方法、语言特色等质疑。

C.质疑的角度？

①所勾画的词语含义是什么？有什么表达作用？

②勾画的词语能不能用其它的词语代替或删除？为什么？

③勾画的句子有什么含义？与其它句子的关系怎么样？

④勾画的句子表现了人物什么心理？说明了什么问题？

⑤文章的结构层次怎么划分？主要内容怎么概括？

⑥文章表现了什么样的主题？

⑦文章运用了什么样的写作方法？

⑧文章的语言有什么样的特色？

D.提出的质疑：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.疑难问题再记录

还有哪些疑难问题没有明白,请记录：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.写作练习

你有没有给亲人朋友送行过？有没有被亲人朋友送行过？请你描叙一下当时的情景或者你当时的发现和感触。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

附一：《送行》作者：佚名

父亲站成一轮弯弯的月亮

目视着即将远行的儿子、书、钥匙、行李袋父亲没有洗泪为我饯行

只是默默地提着我的行李袋

送了一程

又一程车启动了

父亲吐出两句话

注意身体

与人和气车走了

父亲依旧立着

凝视道路

默默无言

附二：《别挤了》作者：狄更斯

你，不要挤！世界那么大，它容纳得了我，也容纳得了你。所有的大门都敞开着，思想的王国是自由的天地。你可以尽情地追求，追求那人间最好的一切。只是你得保证，保证你自己不使别人感受压抑。不要把善良从心灵深处挤走，更得严防丑恶偷偷潜入你心底。给道德以应有的地位，给每一件好事以恰当的鼓励；
让每一天成为一项严峻的记录，面对着它，你应当问心无愧；
给人们生的权利，活的余地，可千万，千万别挤！

方案教学设计 第7篇

用函数模型解决实际问题这部分内容，非常注重贴近实际生活，关注社会热点，要求学生对一些实际例子做出判断、决策，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。解决函数建模问题，也就是根据实际问题建立起数学模型来。所谓的数学模型是指对客观实际的特征或数量关系进行抽象概括，用形式化的数学语言表达的一种数学结构。函数就是重要的数学模型，用函数解决方程问题，使求解变得容易进行。本节内容是安排在学生刚学完函数的相关知识，为学生建立起函数模型奠定基础。

学生虽然对这种函数建模问题并不陌生，但是要建立起正确的函数模型却不是一件容易的事。这种题型题目较长，相关的内容较多，问题不是一眼就可以看出答案，需要建立的"函数模型也多种多样，不少还会涉及到求二次函数的最值问题，学生往往是无从下手，对自己失去信心。针对这种情况，我觉得直接让学生一步到位就找出解决问题的途径是很困难，老师在这里就应该发挥自己的主导地位，带领学生由问题入手，逐步分析，自己设计出一个一个的小问题，最后把这些小问题串起来，把题目中的大问题解决。

用函数模型解决实际问题需要建立的函数模型是多种多样的，只有根据题目的要求建立起适当的函数模型，才能成功地解决问题。教师在授课过程中，要注重分类的思想，帮助学生把函数建模问题分成几类，以方便学生形成自己的知识系统。

一．一次函数模型的应用

某同学为了援助失学儿童，每月将自己的零用钱一相等的数额存入储蓄盒内，准备凑够200元时一并寄出，储蓄盒里原有60元，两个月后盒内有90元。

（1）盒内的钱数（元）与存钱月份数的函数解析式，并画出图象。

（2）几个月后这位同学可以第一次汇款？

这种题型只要建立起一次函数就可以很快地解决问题，而且学生以前也有接触过，对他们而言这种问题难度不大，主要是让他们对函数建模有个感觉。

二．二次函数模型的应用

建立二次函数模型解决实际问题是整本书中出现得最多的一种方法，这种多用于根据二次函数的性质求出最值，求利润问题也多属于这种类型。

某商店进了一批服装，每件售价为90元，每天售出30件，在一定范围内这批服装的售价每降低1元，每天就多售出1件。请写出利润（元）与售价（元）之间的函数关系，当售价为多少元时，每天的利润最大？

学生首次接触这种类型的题，往往是束手无策，这时教师可引导他们从他们最熟悉的问题做起：利润=单件售价×售出件数，设售价为x，则下面只需要找出售出件数即可，而售出件数又与价钱降低的幅度有关，所以设计下列相关问题让学生去找答案：

售价比原定的售价降低了：90－x

售出件数比原来多了：（90－x）×1＝90－x

则现在售出件数为：30＋（90－x）＝120－x

因此，利润=x（120－x）

只要学生根据这些小问题，一个一个向题目索取答案，那么这道题就可以迎刃而解。

三．分段函数模型的应用

我们国家的税收，邮资的收取，出租车的收费都是按段收费的，可以根据这些现实中的例子让学生写出它们对应的函数，这样学生会更感兴趣，而且也更能感受到数学在实际生活中的广泛应用。

四．指数函数模型的应用

这种函数的应用多用于人口的增长问题，银行用复利计算利息的问题。

按复利计算利息的一种储蓄，设本金为a元，每期利率为r，本利和为，存期为x，写出本利和随存期x变化的函数式。如果存入本金1000元，每期利率2.25%，计算5期后的本利和是多少？（不计利息税）

这种涉及到建立指数函数模型的问题，学生理解起来相对困难，可以帮助学生从第一期、第二期……求起：

1期后的本利和为 a＋a×r＝a（1＋r）

2期后的本利和为 a（1＋r）＋a（1＋r）r＝a（1＋r）2

3期后的本利和为 a（1＋r）2＋a（1＋r）2×r＝a（1＋r）3

……

x期后的本利和为 ＝a（1＋r）x

这样分步骤，学生就很容易理解最终的本利和的函数式是怎么得到的。

根据实际例子建立起适当的函数模型是教学当中的一大难点，只有帮助学生进行分类归纳，并且在授课过程中时刻体现由问题入手，由简单到复杂，学生才能对所学知识更好地掌握，才能在数学学习中体会到其中的乐趣，把数学更好地应用到实际生活中去。

方案教学设计 第8篇

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第68页。

【教学目标】

1.经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

2. 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3. 通过抽屉原理的灵活应用感受数学的`魅力。

【教学重点】

经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

【教学难点】

理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以模型化。

【教具、学具准备】

每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

【教学过程】

一、课前游戏引入。

师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来?(学生上来后)

师：听清要求 ，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗?(好)。这时教师面向全体，背对那5个人。

师：开始。

师：都坐下了吗?

生：坐下了。

师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗?

生：对!

师：老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课，可以吗?

【点评】教师从学生熟悉的抢椅子游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。

二、通过操作，探究新知

(一)教学例1

1.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?

师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况 (3，0) (2，1)

【点评】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。

师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢?

生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔?

是：是这样吗?谁还有这样的发现，再说一说。

师：那么，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡视，了解情况，个别指导)

师：谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况。

(4，0，0)

(3，1，0)

(2，2，0)

(2，1，1)，

师：还有不同的放法吗?

生：没有了。

师：你能发现什么?

生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

师：总有是什么意思?

生：一定有

师：至少有2枝什么意思?

生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝?

师：就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)

师：把3枝笔放进2个盒子里，和把4枝笔饭放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢?

学生思考组内交流汇报

师：哪一组同学能把你们的想法汇报一下?

组1生：我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

师：你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)

师：同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗?

师：这种分法，实际就是先怎么分的?

生众：平均分

师：为什么要先平均分?(组织学生讨论)

生1：要想发现存在着总有一个盒子里一定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现总有一个盒子里一定至少有2枝。

生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?

师：同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作，说一说)

师：哪位同学能把你的想法汇报一下，

生：(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

师：把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?

生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

师：把7枝笔放进6个盒子里呢?

把8枝笔放进7个盒子里呢?

把9枝笔放进8个盒子里呢?

：

你发现什么?

生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

师：你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。

【点评】教师关注了抽屉原理的最基本原理，物体个数必须要多于抽屉个数，化繁为简，此处确实有必要提领出来进行教学。在学生自主探索的基础上，教师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。通过教师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有兴趣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

2.解决问题。

(1)课件出示：5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么?

(学生活动独立思考 自主探究)

(2)交流、说理活动。

师：谁能说说为什么?

生1：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进4只鸽子，还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。

生2：我们也是这样想的。

生3：把5只鸽子平均分到4个笼子里，每个笼子1只，剩下1只，放到任何一个笼子里，就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。

生4：可以用54=11，余下的1只，飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里，所以，至少有2只鸽子飞进同一个笼里的结论是正确的。

师：许多同学没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法?

生：用平均分的方法，就能说明存在总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里。

师：同意吗?(生：同意)老师把这位同学说的算式写下来，(板书：54=11)

师：同位之间再说一说，对这种方法的理解。

师：现在谁能说说你对总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解

生：我们发现这是必然存在的一个现象，不管鸽子怎样飞回鸽笼，一定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。

师：同学们都有这个发现吗?

生众：发现了。

师：同学们非常了不起，善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题，得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多，那么让我们再来看这样一组问题。

(二)教学例2

1.出示题目：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

(留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况)

2.学生汇报。

生1：把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。

板书：5本 2个 2本 余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)

7本 2个 3本 余1本(总有一个抽屉里至有4本书)

9本 2个 4本 余1本(总有一个抽屉里至有5本书)

师：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

52=2本1本(商加1)

72=3本1本(商加1)

92=4本1本(商加1)

师：观察板书你能发现什么?

生1：总有一个抽屉里的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。

师：如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

生：总有一个抽屉里的至少有3本只要用53=1本2本，用商+ 2就可以了。

生：不同意!先把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，还剩2本，这2本书再平均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

师：到底是商+1还是商+余数呢?谁的结论对呢?在小组里进行研究、讨论。

交流、说理活动：

生1：我们组通过讨论并且实际分了分，结论是总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

生2：把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本，结论是总有一个抽屉里至少有2本书。

生3∶我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书用商加1就可以了，不是商加2。

师：现在大家都明白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?

生4：如果书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现总有一个抽屉里至少有商加1本书了。

师：同学们同意吧?

师：同学们的这一发现，称为抽屉原理， 抽屉原理又称鸽笼原理，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称狄里克雷原理，也称为鸽巢原理。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。抽屉原理的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。

3.解决问题。71页第3题。(独立完成，交流反馈)

小结：经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，我们获得了解决这类问题的好办法，下面让我们轻松一下做个小游戏。

【点评】在这一环节的教学中教师抓住了假设法最核心的思路就是用有余数除法 形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了如果把书尽量多地平均分给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特别是对某个抽屉至少有书的本数是除法算式中的商加1， 而不是商加余数，教师适时挑出针对性问题进行交流、讨论，使学生从本质上理解了抽屉原理。

三、应用原理解决问题

师：我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下，同种花色的至少有几张?为什么?

生：2张/因为54=11

师：先验证一下你们的猜测：举牌验证。

师：如有3张同花色的，符合你们的猜测吗?

师：如果9个人每一个人抽一张呢?

生：至少有3张牌是同一花色，因为94=21

四、全课小结

【点评】当学生利用有余数除法解决了具体问题后，教师引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，使学生进一步理解掌握了抽屉原理。

方案教学设计 第9篇

一、课程定位与实践目的

《采购与供应谈判综合实践》是我院重点建设专业、广州市市级示范专业-----物流管理专业的综合能力培养和拓展能力培养的专业必修课。

我院与海程邦达国际货运有限公司、宝供物流、创维集团等多家优秀企业深度合作，进行课程开发，目标是为企业培养采购员、物流业务员、客户服务员和货代员，使其具有物流服务采购与供应的业务洽谈能力、项目管理能力和物流服务供应能力。

课程依据采购与供应业务流程（工作过程）为主线、以业务环节处理内容为核心来组织与实际业务相关的知识点、能力点。根据任务功能进行情景设计和任务排序，重视由浅入深递进式教学，同时将职业资格考证的内容融入教学，实现课证融通。

课程形成了“以赛促学”、“社会技术服务”的课程特色。我们将课堂延伸到学生专业技能比赛，结合课程进度，举办物流企业调研大赛、采购与供应模拟谈判大赛、物流服务相关软件比赛。并将比赛表现融入课程成绩，全方位调动学生对专业课程的深入学习。课程以真实企业项目为载体，工作过程为主线，在为企业提供技术服务的同时“做中学”，在为企业提供增值服务的同时“学中做”。

二、 实践教学设计总体理念

根据各岗位实际工作任务将课程内容整合,并实施以项目任务为导向的，以项目洽谈为表现形式的课程教学，全面实施由学校与企业对学生成绩进行多元评价考核，并把课堂搬进企业进行真实环境下的`工作任务驱动教学，最终获得顶岗实习工作经历证书，完成“过程性评价”课程考核。

三、实践方式与方法

㈠ 改革教学方法的原则与实践体系

1. 改革教学方法的原则。以调动学生积极性为核心，以参与和体验为基本方式，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统。

2．构建能力单元式实践体系。实行强化能力培养的单元式实践。在确立采购与供应谈判基础课程能力培养目标体系的基础上，通过能力分解，构建若干个能力培养训练单元，即以一项(组)能力培养为一个实践单元，以系统进行该项能力的打造与培养；
再由若干个训练单元组成训练阶段；
再由训练阶段组成实践课程，完成课程的实践。

㈡ 实践的主要方式与方法

1.分组讨论。针对讲授中、案例中、学生身边提出的采购与供应谈判问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。

2.分组比赛。在实践中给定具体的比赛项目，由学生组织小组在课下进行比赛项目的准备，然后在课堂上进行比赛、点评。

3.实地调研。根据教学与训练需要，特别是要带着特定的管理问题，组织学生进行社会调查，深入企业，访问企业家与管理者，再由学生写出调研报告。

4.网络冲浪。现代教学应充分利用互联网，对管理专业学生而言，这是一种特殊的接触实际的窗口。根据教学进度需要，引导学生登陆有关网站，了解房地产策划状况，搜集最新信息，学习最新知识，思考与分析现实营销问题。

5.文案或调研报告写作。即设定具体任务，由学生运用所学知识与相关技能，对需要以文字形式表达的成果以规范文案的形式写出来。

6、角色扮演。让学生扮演谈判中的采购方与供应方进行各项模拟谈判。

四、实践考核

实践成绩由任课教师根据学生实践态度，实践表现，能力形成等评出各实践项目成绩，然后作为期末总评的参考。实践总评成绩占期末总评成绩的50％（各分项目成绩比值见实践内容及成绩构成表）。

五、实践环节和学时分配

六、实践内容

实践环节一：观摩成功谈判案例，写学习心得

（一）、实践目的：

1、理解谈判对促成交易的重要性；

2、培养学生案例分析能力。

（二）、实践内容/条件：

1、一个谈判高手应具备哪些综合素质。

2、一场成功的谈判有哪些特性。

3、如何进行成功谈判。

（三）、实践要求：

让学生里理解谈判的重要性，并分析成功的谈判案例，总结合格的谈判者应具备的素质。

（四）、实践步骤：

相关视频资料及书籍观看。

实践环节二：企业竞争力分析（SWOT分析）

(一)、实践目的：

1、掌握企业竞争力分析工具。

2、学会用SWOT分析法分析并解决实际问题，做出企业战略

(二)、实践内容/条件：

1、SWOT分析法的理论知识及使用步骤

2、对企业内外部环境进行分析，并评估出竞争力中的关键因素 3、通过内外部因素组合，确定分析竞争力类型并制定应对战略

(三)、实践要求：

利用课下时间，充分利用网络，对企业进行调研，对企业内外部环境进行分析，通过内外部因素组合，确定分析竞争力类型并制定应对战略

(四)、实践步骤：

1、教师选定几家企业，利用课下时间让同学们实地或通过网络调研企业。

2、提交一份SWOT分析报告，分小组课上进行讨论。

3、教师进行点评，指出各组优缺点。

实践环节三：软件操作（ERP中的采购模块）

(一)、实践目的：

学习ERP中的采购与供应模块的软件操作及具体运行流程。

(二)、实践内容/条件：

1、回顾采购与供应相关理论知识；

2、进一步认识采购在供应链中的重要地位。

(三)、实践要求：

熟悉ERP中的采购与供应模块的软件操作及具体运行流程。

(四)、实践步骤：

各人一台电脑，练习操作ERP中的采购与供应模块。

方案教学设计 第10篇

教学目标：

1.在自主探索中探究出两步乘法应用题的数量关系，并能应用两步乘法解决相关的生活问题。

2.能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。

3.感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。

教学重点：

正确分析数量关系，能用乘法两步计算解决相关的问题。

教学难点：

理解数量关系，找出解决问题的间接信息灵活解决问题。

教具准备：

课件

教学预案：

一、情景引入激活思维

1、引言

教师介绍学校体操比赛活动情况。相机解释“横队”、“纵队”“方阵”等词。

2、收集数学信息

引导学生看主题图，找出数学信息。教师把收集到的信息写在黑板上。

每行有10人，有8行。有3个方阵。

3、提出问题

根据收集的数学信息提出问题。

教师把提出的问题写在黑板上。(1个方阵有多少人?)

[教学预设]：学生可能提出：每个方阵有多少人?2个方阵有多少人?3个方阵有多少人?3个方阵比一个方阵多多少人?等等。

4、解决问题。

首先引导学生独立解决每个方阵有多少人?

5、汇报交流互相评价

学生汇报时候要说清楚思考的过程，即怎样想的，怎样列式的。

[教学预设]学生已经学过用一步乘法算式解决问题，看到主题图后会很快收集到数学信息，学生也能清楚表达出思考的过程，如下：

(1)、10×8=80(人)表示求8个10是多少用乘法计算

(2)、8×10=80(人)表示求10个8是多少用乘法计算

7、总结学习方法

师生加以提炼学习方法：读----想----做----说，总结解决问题的思路。

8、揭示课题。

(本环节设计意图运用学过的一步乘法算式引入新课，了解学生思维的基础，激活学生思维。然后经过总结学习方法，表述解决问题的策略和思考过程来规范学生的解题思路，为下一步的探究做好充分准备。)

二、探究新知训练思维

1、出示刚才提出的问题：每个方阵有8行，每行有10人。3个方阵有多少人?

2、思考解决方法

(1)独立列式，

(2)在组内交流自己的想法(组长统计：本组有几种计算方法)

(3)全班交流评价

[教学预设]学生的解决策略可能有以下几种：

第一种：10×8=60(人)80×3=240(人)

第二种：8×10=60(人)80×3=240(人)

第三种：8×3=24人24×10=240人

第四种：10×3=30人30×8=240人

第五种：80×3=240人

第六种：10×8×3=240人或者8×10×3=240人

预设处理：根据学生的回答与解释，教师相机用课件演示学生思考过程，利用课件的直观效应帮助中下水平学生渡过思维困区。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比较每种方法有什么不同，引导学生发现最简单的方法。基本方法鼓励全体学生都尝试做一做。

3、课堂小结

(本环节设计意图：引导学生在读、想、做、说等解决问题的思路中，做到先思后说，能用完整的句子表达，能正确使用数学语言，注意严密规范把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这样有利于培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，体验到解决问题策略的多样化。)

三、巩固应用发展思维

1、课本中的做一做学生独立试做

(设计意图：做一做的练习非常贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，掌握了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而能判断出学生掌握新知的情况。)

2、补充问题并解答：

小青有两本相册，每本有24页，每页可以放4张照片

(设计意图：帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，掌握初步的逻辑推理能力，发展学生的发散思维，培养学生思维的灵活性。)

方案教学设计 第11篇

【教学目标】

１、体会战争的残酷和追求和平的人们之间的深厚感情。

２、通过行为体悟人性的本质。

３、领会细节描写的艺术效果。

【教学内容及过程】

一、导入

上学期我们曾做过一篇课外阅读：讲的是一对德国兵到一户被占领的农家去，那家的女主人正巧是一个地下党。于是一场没有硝烟的激烈战争呈现在我们的面前。哪位同学能向我们概述一下这段故事？

学生讲故事。

今天我们学习的蜡烛的故事发生在二战结束前一年，当时的德国法西斯已经处于兵败如山倒之际，但是有战斗就有牺牲，我们一起看看这里的蜡烛发挥什么作用。

二、整体感知

１、作者：西蒙诺夫，苏联作家，生于军官家庭。

２、翻译者：茅盾，我国著名文学家，代表作有《子夜》、《林家铺子》等。

３、检查预习，扫清字词障碍。

４、阅读课文，找出并朗读最令你感动的一个片段。结合这些片段，说说对老妇人这个人物形象的理解。

５、再读课文，体会细节描写所体现的深层含义。启发学生抓住关键词语，在假设，比较中品味。

⑴为什么要对蜡烛的来历做补充说明？

⑵多次提到老妇人的围巾，这条黑色的围巾有什么特殊意味？

⑶“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较，品位原句好在那里？

６、品读文中意味深长的句子和场景的意蕴：

⑴如果你是寻找契柯拉耶夫尸身的士兵之一，看到老妇人在战友坟前续上新蜡烛，你会有哪些心理活动？

⑵“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正象一个母亲的眼泪，正象一个儿子的英勇，那样永远不朽。”这两句话意味深长，结合对课文的理解，说说它们的含义。

⑶文章中老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。揣摩文章倒数第四段，设想一下老妇人的心理活动，用一两百字写下来。

７、课时小结。

８、布置作业：

⑴找出你认为最感人的细节描写；
学习这种极力渲染的描写方法，

⑵探讨蜡烛在文中的作用和象征意义。

方案教学设计 第12篇

【课前透视】

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节，用比拟的手法，把影子形象地说成是“小黑狗、好朋友”，活泼、亲切，充满了童真童趣，符合儿童的心理特点，能引起孩子们的强烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。

对于影子，学生都有一定的体验，也很感兴趣。所以教学中应该抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，用知识，培养学生的创新思维，求异精神。根据课文亲切自然、生动有趣的特点，以识字为基础，让学生在朗读和背诵中放飞激情，抒发自己的独特感受，产生热爱自然、探索自然的愿望。

【教学目标】

１、认识１１个生字，会写３个字。认识两种笔画“ㄅ”和“?”和两个偏旁“犭”和“宀”。

２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

３、学会识别“前、后、左、右”四个方位。

４、认识有关“影子”的一些现象。

【教学重点】识字、写字，朗读和背诵课文。

【信息资料】

１、课件或挂图，生字卡片。

２、手电筒、玩具，每组一份。

３、铁丝。

【教学时数】两课时

第一课时

一、切入举偶

１、游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗？在踩影子的过程中，要注意观察，用脑思考：你发现了什么？想到了什么？有什么感受？（教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。再回到课内交流，揭示课题。）

（爱玩是孩子的天性。有趣的游戏，让学生对影子有了更感性的认识，让他们深刻地体会到，语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内的交流，为学生提供了口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。）

２、板书课题：影子。问：谁会读这个词？你是在哪里认识“影”字的？怎样记住它的？（齐读课题，指导读好“影”的后鼻韵母，“子”的平舌音，读好轻声。）你见过影子吗？在哪里见过？都什么时候能见到影子？看了课题你有什么问题要问吗？

（从已有的识字经验入手，指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强学生对识字的信心和有成就感。从学生的认知出发，交流已有的生活经验，让他们畅所欲言，发展语言和思维的同时引发了对影子的兴趣。）

二、初读

１、你们想知道课文是怎么写影子的吗？请打开书自己读一读吧！（自由读文）

２、在读书中遇到不认识的字该怎么办？（让学生提出解决问题的办法：可以用笔圈上，借助拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以请教老师、家长，……）

（渗透学习学法。引导学生自己解决读书中遇到的问题，让他们学会读书，学会学习，激发他们在生活中不断地交流、探讨的愿望。）

３、现在就用你自己的方法读书吧！（边认字边读课文。）

４、组内互评。

５、指名读文，集体评议。

（尊重学生主体地位，培养学生的合作精神，在朗读的评价中提高学生的朗读能力。）

三、识字

１、出示生字卡片：狗、它。问：这两个字你认识吗？它们的偏旁是什么？怎样记住这两个偏旁和这两个字？

２、拿出生字卡片组内交流识字方法。（教师参与其中，指导学生用自己的方法认识汉字。）

３、汇报：请小老师介绍认识这１１个生字的经验，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。

４、开火车认读生字生词。

５、游戏：摘苹果。苹果树上的"苹果后面藏着生字宝宝，摘到苹果把字读正确就得到苹果了。

（在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习。）

四、熟读

１、用自己喜欢的方法读课文，注意读准字音。

２、边读边想，你读懂了什么？

（给学生大胆发言创造机会，指导说出自己的独特感受，养成边读书边思考的好习惯。）

３、自由选择读，你喜欢哪部分就读哪部分。

４、多种方式练读。（自由读，个别读，同桌对读，小组读，你读我评，男女生赛读……）

五、感悟

出示课件或挂图，指导观察：影子都象什么？为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？说影子是个“小花狗”行不行?为什么

（创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热情。）

方案教学设计 第13篇

【教学目标】

１、理解课文内容，了解月球表面的基本情况，以及与月球相关的未解之谜；

２、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

【重点难点】

理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。

【教学过程】

一、情境引入

１、看图说话：

师：先请同学们来看这样一幅画，你看到了什么？

媒体出示图片配乐。

学生说。

看到如此美妙的情景，你想到了些什么？

学生说。

老师把你们所想到的用一个词来概括──遐想

（板书：遐想）

师：在黑暗的夜空中，出现的那一轮月亮是那么迷人，引起了我们无限的遐想。

出示句子：

夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球是从哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。

你能来读读这几句话吗？──自己练──你觉得怎样才能读好它？（自言自语，充满想象）──生说──指读。

２、揭题：

月亮是那么清幽，那么神秘，古往今来，人们仰望天上的这轮明月，总会激起无限的遐想。直到１９６９年７月２０日，美国的两名宇航员首次登上月球，发现了更多的月球之谜。今天，我们就和作者一起来探索──月球之谜。

（板书课題：22、月球之谜）

二、自读课文

请同学们打开书本，要据老师的要求，自己来读读课文。

要求：

１、给课文标上自然段序号，划出生词，读准字音。

２、把课文读通顺，做到不添字、不漏字。

３、找一找，课文写了月球的哪些“谜”？

学生自读。

反馈：

１、出示词语：夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、估计、年龄、神秘、探索（小老师领读──齐读）

２、课文共几个自然段？我们请一个小组开小火车读。其他同学仔细听，老师等会要请他评一评。

３、学生根据自学要求评读。

４、读通难读的句子：

月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。

（注意不漏读“满”字，不读破句。）

三、精读品味

１、课文读通顺了，老师请同学们再快速默读课文，用自己的话说说课文中写了哪些月球之谜。

２、反馈，媒体出示：

月球是从哪儿来的？

上面有些什么东西？

它跟地球一样吗？

难道月球上的尘土有杀菌的本领？

为什么不同植物在月球尘土中生长情况不同？

难道月球比地球的年龄还大？

月球的火山活动比地球还早？

３、师：老师把同学们说的月球之谜都打出来了，那你们看看，能给这些月球之谜分分类吗：

⑴ 可以按照登月前，登月后划分。

⑵ 可以按已解之谜，未解之谜分。

４、那登月前的月球之谜有答案了吗？你从课文的哪一个自然段找到答案的：

⑴ 研读月球的奇异景色：

请同学们来读读这段话，看看，你能从这段话中读懂些什么？

① 我了解到首次登上月球的是美国的两名宇航员。

② 我了解到登月的时间是在1969年7月20日。

③ 我了解到月球的样子……

课文中有一个词来评价宇航员所看到的月球

奇异（板书）

你看到了哪些奇异之处？奇异在哪里？和你想象中的一样吗？

（请学生遐想）

出示图片：如果你是宇航员，你第一眼看到这样奇异的景像，感觉怎样？

（惊讶、奇怪、激动）

怀着这样的心情，我们来读读这段话。

试读──指名读──小组读

同学们，这是人类第一次登上月球，在这之前，人们为了探究月球的真面目，付出了巨大的努力，当宇航员一脚踏上月球表面时，你认为他们的心情又会怎样？

（激动、自豪）

怀着这样的心情，我们再来读读这段话──齐读：

这是小小的一步，却是整个人类伟大的一步，它承载了全人类的梦想，跨过了五千年的"时光。那是多么激动人心的一刻啊！可宇航员们为了这一刻，付出了多么巨大的努力。

媒体出示资料，请同学们来读读：

面对这么伟大的宇航员，你想对他们说些什么呢？四人小组讨论──指名交流。

古往今来，为了探索月球的奥秘，宇航员们付出了巨大的努力。

出示：古往今来，为了探索月球的奥秘， 付出了巨大的努力。

齐读：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。

⑵ 研读月球难解之谜：

登上月球，仅仅是探索月球奥秘的开始，让我们来看看这些登上月球后发现的难解之谜：

媒体出示四个月球之谜。

你能根据课文猜想一下这些月球之谜的答案吗？

（板书：猜想）

这些难解之谜现在有答案了吗？你无法确定，老师甚至是科学家也无法确定，真是令人费解啊！

（板书：令人费解）

这一部分你准备怎么来读？

四、小结

月球还有许多未解之谜，人类探索月球的脚步也从未停止。随着对月球的探索和研究，还有更多的月球之谜被提出来，但老师相信，不久的将来，我们的同学们会加入到解开这些谜团的队伍中去，让月球不再有谜。

方案教学设计 第14篇

课文内容简析：

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；
一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；
若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。

听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。

对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。

一、如“小溪，顺流而下”

景一

师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。

开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。

顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……

景二

师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）

师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。

二、如“行云，沁人心脾”

景三

师：搭石是怎样一道风景呢？

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）

……

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有秩序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

……

师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──（生：协调有序）

在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的"提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；
你联系上下文理解了；
这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。

斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。

三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”

景四

师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

生1：假如胆小的孩子来走搭石；

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；

生3：假如回娘家的妇女走搭石；

师：“假如……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

……

通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才……

孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈──感受着人间温情。

多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！

方案教学设计 第15篇

活动一可爱的家教学目的：

1、主要让幼儿认识一些基本的生活物品，对周围的事物感兴趣。

2、初步让幼儿了解数的概念，学会比较大小、高矮3.让幼儿发展动手能力，对绘画、手工等美术活动感兴趣。

教学准备：大、小皮球各一个，白纸每人一张。彩色笔录音带一盒。高矮纸筒各一个，挂图一幅。

教学过程：

1、谈话活动：出示挂图，让幼儿说说自己家的住房及各个房间的用途，家中有那些东西。

2、结合家中的生活物品，学习5以内数数，比较大小与高矮。教师出示大、小皮球，问幼儿那个大那个小，然后再出示高矮纸筒问幼儿那个高哪个矮。教师还可以拿幼儿和老师比较，问幼儿是老师高还是幼儿高，还可以问爸爸和妈妈谁比较高等。

3、让幼儿听音乐，绘画。

4、作业，让幼儿做幼儿用书作业，找爸爸、妈妈的物品。

5、小结。

方案教学设计 第16篇

活动目标：

1、培养幼儿进一步加深对秋天水果-桔子的认知。

2、培养幼儿对写生画法的兴趣。

活动准备：

实物桔子若干，图画纸每人一张，油画棒每人一盒。

活动由来：

"咦！今天怎么吃桔子了？"随着孩子们一句句稚嫩的疑问，我们开始了关于秋天水果的一系列活动。孩子们为什么会对午点时吃的桔子如此感兴趣，使他们很兴奋呢？在幼儿园孩子们品尝到的第一种秋季时令水果就是桔子，这第一个出现的时令水果-桔子，自然而然引起了孩子们的关注，激起了他们对秋季时令水果的兴趣。

活动形式：

通过实物观察，使幼儿生动、细致地发现桔子的特征（外部特征），如形状颜色等。在幼儿观察、交流、总结的基础上，请幼儿写生桔子，教师不出示范例，鼓励引导幼儿将自己的眼睛看到的桔子的真实颜色用各种颜色的画笔表现出来。

与幼儿的互动：

（1）请幼儿回忆中午午点时吃的桔子的味道，引导幼儿回忆并说一说自己印象中的桔子的样子。多数幼儿回答出桔子是圆形、orange的颜色。

（2）出示桔子，请幼儿观察，观察桔子的外部特征。

（3）请幼儿逐个较细致地触摸观察后，引导幼儿再次表达自己的认知。在教师的引导下，孩子们看完后说桔子不是特别圆，发现有些扁圆，桔子皮上的颜色是有变化的，有的地方是orange，有的地方是yellow，有的地方是green。

（4）请幼儿分成小组，发给每组几个桔子，请幼儿边观察边参照桔子实际的颜色给"桔子画像"。教师鼓励幼儿大胆将自己眼睛看到的颜色尽情地用画笔在纸上表现，展示他们的丰富感知。幼儿在操作过程中，边画边发现"这儿有点黄，往下又成桔红色了"。

（5）幼儿作品展示，并进行介绍。

孩子们听说要讲一讲自己画的桔子都很积极地举起小手想说一说，有的孩子说他的桔子是又漂亮又甜的桔子，有许多漂亮颜色，有的孩子说他画的桔子超市都买不到，因为它穿着五颜六色的衣服。

活动开展后的反思：

通过开展这个活动，孩子们对于桔子的外部特征了解得比已往细致了许多。由于绝大多数幼儿基本掌握了圆或椭圆的画法，所以幼儿画的桔子造型较好，构图很大胆，有的孩子画一个桔子，有的幼儿画了几个桔子。由于是写生，我们没有出示范例，不想给幼儿一个固定模式，想看看幼儿自我表现的成果，结果很令人欣喜，尤其在用色方面，很多幼儿的作品很有色彩感觉，甚至在桔子身上由于反光呈现出的蓝色、紫色都进行了表现。

在活动中幼儿兴趣很浓，画得非常认真投入。此次活动为后面的活动延伸起到了很好的铺垫作用（接下来生成的活动是点数桔子，泥工制作桔子等）。

方案教学设计 第17篇

教材版本

《义务教育课程标准实验教科书》 (人教版) 六年级数学下册。

课程标准摘录

1、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱体的体积和表面积以及圆锥体体积的计算方法。

2、探索某些实物体积的测量方法。

学情与教材分析

“圆柱的体积” 是人教版六年级下册“圆柱和圆锥”这一单元的第四节的内容，在学习本节内容之前，学生已经认识了圆柱，学习了体积，经历了长、正方体的体积推导过程以及圆面积公式的推导过程。在推导圆柱的体积公式时，把圆柱体转化成长方体，高并没有变，只是把底面的圆形转化成长方形，它的转化过程实际上和圆转化成长方形求面积的方法相同，学生已具备有学习本课的技能。教学中不仅要让学生知道圆柱体积计算公式是什么,而且要让学生主动探索、经历圆柱体体积计算公式的推导过程,从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。学会学习方法，获得学习经验。

学习目标:

1、经历探究和推导圆柱的体积计算公式的过程，理解并掌握圆柱体积计算方法，并能正确计算圆柱体积，达标率100%。

2、能运用圆柱的体积计算方法，解决有关的实际问题，发展学生的实践能力，达标率95%。

3、能积极参与圆柱体积计算公式推导活动，能有条理地、清晰地阐述活动过程，发展学生的观察能力和分析、综合、归纳推理能力，达标率95%。

4、激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐，达标率100%。

5、培养学生的转化思想，渗透辩证法和极限的思想，达标率95%。

学习重点:

圆柱的体积计算方法

学习难点:

圆柱体积计算公式的推导。

教具、学具准备：

1、师：圆柱体积计算公式推导教具，课件。

2、生：削好的圆柱体萝卜或土豆、或圆柱体橡皮泥，小刀。

教学设想：

本节课第一个环节激活旧知、引出新知，采用复习长方体、正方体的体积公式，圆面积计算公式的推导过程，从转化的思想、方法上为推导圆柱的体积公式做一些铺垫。第二个环节自主合作、探索新知，采用了激趣設疑的方法层层深入，调动同学们学习的热情，激发学生探究的欲望。学生积极合作交流，主动参与到圆柱体积计算公式的推导过程中，从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。学会学习方法，获得学习经验。然后通过例题教学加深对圆柱的体积公式的理解，体会计算公式在实际生活中的应用，发展学生的实践能力。第三个环节巩固练习、拓展提高，采用了分层教学的方法，设计的练习题由易到难，这样设计的目的，是考虑使差生吃得消，中等生吃得好，尖子生吃得饱。通过本节课的教学，学生在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握数学的知识与技能、特别是让学生获得数学的思想和方法，获得数学活动的经验，同时陶冶了情操。

教法、学法：

演示法、启发引导；
实验、合作探究、尝试练习。

评价方案：

1、通过小组合作实验完成活动检测目标1、4、5的达成。

2、通过提问检测目标3、4、5的达成。

3、通过评价样题检测目标1、2、4的达成。

评价样题：

教学过程：

一、激活旧知，引出新知

1、计算下面物体的体积

（1）长方体的长20厘米，宽10厘米，高8厘米。

（2）正方体棱6分米

2、回忆一下圆面积的计算公式是如何推导出来的？

［学情预设：学生可能说出通过分割、拼合的办法变成长方形或者平行四边形，或者三角形，或者梯形来推导出圆的面积。这时教师要及时总结不论是拼成哪种图形都是把圆转化成已学过面积计算的图形，再根据转化后的图形与圆各部分之间的关系推导出它的面积。］

教师（结合课件演示）把一个圆平均分割，再拼合就变成了一个近似的平行四边形，分的份数越多越接近一个长方形。长方形的长，相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径。因为长方形的面积=长×宽，所以，用圆周长的一半×半径就可以求出圆的面积，周长一半就等于πR,半径是R，所以圆的面积是S=πR。

［设计意图：从转化的思想、方法上为推导圆柱的体积公式做一些铺垫。］

3、什么叫体积？如何求长方体的体积？如何求正方体的体积？长方体和正方体的通用公式是什么？

［设计意图：为定义圆柱体的体积，为推导圆柱体的体积公式做知识上的铺垫。］

板书：长方体的体积＝底面积×高．

［设计意图：原有的基础是后续学习的前提和起点，新知总是在旧知的基础上生长发展的。这种承上启下的关系决定了我们的教学必须从学生原有的认知结构出发，找准新旧知识的连接点，为新课的学习做好思想方法与知识的铺垫。］

圆柱体也有体积，说一说什么是圆柱的体积？学生交流后汇报。

板书：圆柱体所占空间的大小叫做圆柱的体积。

师：这节课，我们就来学习圆柱的体积．（板书课题：圆柱的体积）

二、自主合作，探索新知

1．求圆柱体容器中水的体积

出示长方体容器：问，这是什么？

［学情预设：学生可能说出长方体容器。］

问：怎么求长方体容器中水的体积呢？

［学情预设：学生可能说出量出它所容纳水的长、宽、高，就可以求出水的体积。］ 问：如果换成圆柱体容器又如何求其中水的体积呢？

［学情预设：学生可能说出，把圆柱体容器中的水倒入长方体容器，量出长方体容器所容纳水的长、宽、高，就可以求出圆柱体容器中水的体积。］（演示：把圆柱体容器中的水倒入长方体容器）

2.橡皮泥圆柱体的体积

（出示橡皮泥做成的圆柱体）

问：这是一个什么样的立体图形？

问：它是用橡皮泥做成的。你能想办法求出它的体积吗？

［学情预设：学生可能说出把这个圆柱体捏成一个长方体，从而量出长方体的长、宽、高，求出这个圆柱的体积。］

3.常用圆柱的体积．

课件出示圆柱体压路机的滚筒的图片。

问：压路机的滚筒是一个很大的的圆柱体，你又如何求出它的体积呢？

［设计意图：用圆柱体容器所盛的没有形状的水到可以变形的圆柱形橡皮泥，这些都可以转化的办法转化为长方体来求出体积，这一过程就是要逐步渗透把圆柱体转化为长方体的方法和思想，这样从思想上、方法上给学生一个思维的台阶。当出示圆柱体压路机的滚筒图片后，由于前面的物体是可以变形的，而压路机的滚筒是不可以变形的，学生想不出解决的办法，学生处于愤悱状态，对学生来说解决求压路机的滚筒体积具有很强的挑战性，调动了学生学习的积极性。这样设计，为后面同学们操作、讨论推导圆柱的体积从思想方法上作了进一步的铺垫，并通过构造认知冲突，层层深入，调动同学们学习的热情，激发学生探求的欲望。这样，对学生思想方法的铺垫也已水到渠成。］

小结：看来我们以上的方法求圆柱的体积有它的局限性，所以必须探究求圆柱体积的一般规律。

4.探究规律

问：圆我们可以通过分割、拼合转化成已学过的长方形面积计算公式的图形推导出圆的面积，圆柱体能不能也转化成已学过体积的图形来求出它的体积呢？下面请四人小组讨论，围绕下面几个问题进行讨论、操作：

课件出示操作讨论提纲：

（1）圆柱体可以转化为什么样的立体图形？

（2）转化后的立体图形体积与圆柱的体积大小是否有变化？

（3）转化后的形体与与原来圆柱体各部分间的对应关系，推导出圆柱的体积。

学生讨论，教师参与小组讨论、点拨、操作。

问：下面哪个小组来先进行汇报。

各组派代表边汇报边演示。

［学情预设：学生可能会说圆柱体可以转化为长方体，转化后的长方体不是标准的长方体，只有把圆柱分割的份数多一些，才可以拼成一个标准的长方体。因为长方体是由圆柱体转化而成的，在转化的过程中，体积既没有增加，也没有减少，说明求出了转化后长方体的体积，也就相当于求出了圆柱体的体积。长方体的体积等于圆柱体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。因为长方体的体积=底面积×高，所以，圆柱体的体积=底面积×高。］

问：谁还有补充？（学生补充讲解）

教师拿两个相同的圆柱体体积演示模型演示，边演示边讲解。

师：同学们看，老师这里有两个圆柱体，它们的底相同，高也完全相同，这是两个完全相同的圆柱体。我把其中的`一个沿着它的底面直径剪开，两等分、四等分、八等分、十六等分，还可以继续分割，通过分割、拼合，把圆柱体转化成近似的长方体，如果我把它分割的份数越多，拼成的图形就越接近长方体。因为长方体是由圆柱体转化而成的，在转化的过程中，体积既没有增加，也没有减少，说明求出了转化后长方体的体积，也就相当于求出了圆柱体的体积。

结合课件演示讲解。

师：长方体的体积等于圆柱体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。因为长方体的体积=底面积×高，所以，圆柱体的体积=底面积×高。

师：如果圆柱的体积用V来表示，底面积用S表示，高用h来表示。如何表示圆柱的体积计算公式呢？（板书：V=Sh）

〔设计意图：学生合作交流，自主探索、经历圆柱体体积计算公式的推导过程,理解和掌握了计算方法，加深了印象，从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。学会学习方法，获得学习经验。达成目标1、3、4、5.〕

5、实际应用

（1）、师：给你圆柱的底面积和高，你会求圆柱的体积吗？

例1、一根圆柱形木料，底面积75平方厘米，高是90厘米，它的体积是多少？ 学生独立完成，集体反馈矫正，说思路。

（2）、完成评价样题

〔设计意图：通过尝试练习加深对圆柱的体积公式的理解，体会计算公式在实际生活中的应用，发展学生的实践能力。达成目标2、4. 〕

三、巩固练习，拓展提高

1、应用公式进行口算：

［设计意图：第一层次是已知底面积和高求圆柱体积的口算题，面向全体学生；
第二个层次是已知底面半径和高、底面直径和高、底面周长和高，求体积的三种练习题，面向全体学生；
第三个层次是求放入水中物体的体积就是求上升的圆柱形水的体积，面向中上层学生。这样设计的目的，是考虑使差生吃得消，中等生吃得好，尖子生吃得饱。在做练习过程中，一、二层次的练习板演尽量让学困生和中等生去做，给他们展示自己的机会。并及时了解学生信息并根据学生反馈及时调整教学进程，同时对学生存在的问题及时指导。达成目标2、4. ］

四、全课总结，共谈收获

通过今天的学习，你有什么收获？

［设计意图：师生共同小结，学会了什么？怎样求圆柱的体积？这样起到强化重点的目的。］

五、课外创新，拓展延伸

长方体可以这样放(上、下面朝下),还可以这样放(左、右面朝下),还可哪样放(前、后面朝下)。

上、下面朝下时求出圆柱的体积=底面积×高,圆柱的体积还有没

方案教学设计 第18篇

活动一：集体舞《快乐圆舞曲》

活动目标：

1、在熟悉音乐结构的基础上学习蹉步动作，完整合拍地随音乐舞蹈。

2、利用已接触过的简单动作来提示新学习的舞蹈动作。

3、注意避免在蹉步移动时拉倒舞伴和被舞伴拉倒。

活动准备：

手腕花、磁带、录音机

活动过程：

一、复习准备性律动

1、幼儿坐成圆圈，右手套花环，坐在椅子上复习准备性律动。

2、站成单圈，加入转身、拍手动作，再次复习律动。

二、学习蹉步动作

1、教师示范蹉步移动动作。

2、练习随音乐的蹉步移动。

3、听音乐完整练习A段动作，理解准备动作将会怎样提示舞蹈的动作方向。

4、两两结伴，探索击掌和对转方式。

三、完整随音乐舞蹈

1、随音乐将动作完整练习。

2、加入姿态的要求完整练习。

活动二：打击乐《解放军进行曲》

活动目标：

1、在学会旗操的基础上，学习用圆舞板、小铃、铃鼓等乐器演奏《解放军进行曲》。

2、根据旗操的动作、节奏型拍出节奏，探索大鼓的配器方案。

3、向解放军学习，能以饱满的精神参加活动。

活动过程：

一、听乐曲《解放军》进行曲

1、今天，我请大家听一首曲子，一边听，一边想，这是什么人在做什么事情?

2、解放军是怎么走的?(请个别幼儿试试)

3、在教师带领下，集体复习旗操。

4、转换节奏型。

5、老师做旗操动作，幼儿拍手转换节奏。

二、使用乐器，幼儿看指挥练习

1、学习看老师的指挥。

2、第一段齐奏，第二段看老师指挥分组演奏。

3、小结幼儿演奏情况，引导幼儿解决困难之处。

4、出示大鼓，探索应该加在什么位置上。

5、集体练习听音乐拍大鼓节奏。

6、请幼儿演奏大鼓，其余幼儿看指挥演奏乐器。

7、出示指挥棒，全体

幼儿起立模仿军乐队演奏。

活动三：歌曲《兔子和狼》

活动目标：

1、在熟悉旋律的基础上，学习边唱边表演。

2、根据故事情节，在集体讨论中提炼、填充歌词。

3、体验接纳与被接纳的快乐。

活动过程：

一、倾听故事，了解故事内容

1、教师讲述故事。

2、通过提问，回忆熟悉故事内容。

二、倾听旋律，提炼歌词，词曲匹配

1、倾听琴声，了解旋律。

2、幼儿随较慢的琴声尝试自己编歌词。

3、师生共同提炼歌词。

4、教师表演，幼儿唱歌。共同边唱边表演。

三、边唱边表演，体验接纳与被接纳的快乐

1、分角色表演歌曲。

2、小结相互接纳的好处。

活动四：乐律活动《捉螃蟹》

活动目标：

1、随音乐合拍地做出舞蹈、吐泡泡、挠痒痒的动作。

2、知道音乐变化的时候教师和同伴的体态可以提示自己做出音乐匹配的动作。

3、在做螃蟹横行、躲藏的动作时不影响同伴。

活动过程：

一、导入活动

1、今天，我们要玩一个有趣的游戏，这个游戏讲的是一个小动物，是谁?(幼儿自由发言)

2、它有好多好多的脚?是谁?

二、师生共同创编，学习游戏动作(放音乐)

1、创编、学习螃蟹手脚跳舞的动作。

2、创编、学习螃蟹横行、吐泡泡的动作。

3、创编、学习螃蟹挠痒痒、舞蹈的动作。

4、在老师的带领下，完整听音乐学习。

三、探索幼儿规则

1、倾听、捕捉音乐，创设游戏情景。

2、共同讨论，确定游戏规则。

四、听音乐游戏

1、了解在动作转换时可以提示自己动作的方法。

2、随音乐游戏，注意不碰撞同伴。

六、带领幼儿随音乐舞蹈若干遍。

方案教学设计 第19篇

本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学5》（北师大版）第一章数列第二节等差数列第一课时．数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用．等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广．同时等差数列也为今后学习等比数列提供了“联想”、“类比”的思想方法．

【教学目标】

1． 知识与技能

（1）理解等差数列的定义，会应用定义判断一个数列是否是等差数列：

（2）账务等差数列的通项公式及其推导过程：

（3）会应用等差数列通项公式解决简单问题。

2.过程与方法

在定义的理解和通项公式的推导、应用过程中，培养学生的观察、分析、归纳能力和严密的逻辑思维的能力，体验从特殊到一般，一般到特殊的认知规律，提高熟悉猜想和归纳的能力，渗透函数与方程的思想。

3.情感、态度与价值观

通过教师指导下学生的自主学习、相互交流和探索活动，培养学生主动探索、用于发现的求知精神，激发学生的学习兴趣，让学生感受到成功的喜悦。在解决问题的过程中，使学生养成细心观察、认真分析、善于总结的良好习惯。

【教学重点】

①等差数列的概念；
②等差数列的通项公式

【教学难点】

①理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义；
②等差数列的通项公式的推导过程．

【学情分析】

我所教学的学生是我校高一（7）班的学生（平行班学生），经过一年的高中数学学习，大部分学生知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，但也有一部分学生的基础较弱，学习数学的兴趣还不是很浓，所以我在授课时注重从具体的生活实例出发，注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展．

【设计思路】

1．教法

①启发引导法：这种方法有利于学生对知识进行主动建构；
有利于突出重点，突破难点；
有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性．

②分组讨论法：有利于学生进行交流，及时发现问题，解决问题，调动学生的积极性．

③讲练结合法：可以及时巩固所学内容，抓住重点，突破难点．

2．学法

引导学生首先从三个现实问题（数数问题、水库水位问题、储蓄问题）概括出数组特点并抽象出等差数列的概念；
接着就等差数列概念的特点，推导出等差数列的通项公式；
可以对各种能力的同学引导认识多元的推导思维方法．

【教学过程】

一：创设情境，引入新课

1．从0开始，将5的倍数按从小到大的顺序排列，得到的数列是什么？

2．水库管理人员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清库的办法清理水库中的杂鱼．如果一个水库的水位为18，自然放水每天水位降低2．5，最低降至5．那么从开始放水算起，到可以进行清理工作的那天，水库每天的水位（单位：）组成一个什么数列？

3．我国现行储蓄制度规定银行支付存款利息的方式为单利，即不把利息加入本息计算下一期的利息．按照单利计算本利和的公式是：本利和＝本金×（1＋利率×存期）．按活期存入10 000元钱，年利率是0．72%，那么按照单利，5年内各年末的本利和（单位：元）组成一个什么数列？

教师：以上三个问题中的数蕴涵着三列数．

学生：

1：0，5，10，15，20，25，…．

2：18，15．5，13，10．5，8，5．5．

3:10072，10144，10216，10288，10360.

（设置意图：从实例引入,实质是给出了等差数列的现实背景,目的是让学生感受到等差数列是现实生活中大量存在的数学模型．通过分析,由特殊到一般，激发学生学习探究知识的自主性，培养学生的归纳能力．

二：观察归纳，形成定义

①0，5，10，15，20，25，…．

②18，15．5，13，10．5，8，5．5．

③10072，10144，10216，10288，10360.

思考1上述数列有什么共同特点？

思考2根据上数列的共同特点，你能给出等差数列的一般定义吗？

思考3你能将上述的文字语言转换成数学符号语言吗？

教师：引导学生思考这三列数具有的共同特征，然后让学生抓住数列的特征，归纳得出等差数列概念．

学生：分组讨论，可能会有不同的答案：前数和后数的差符合一定规律；
这些数都是按照一定顺序排列的…只要合理教师就要给予肯定．

教师引导归纳出：等差数列的定义；
另外，教师引导学生从数学符号角度理解等差数列的定义．

（设计意图：通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性；
使学生体会到等差数列的规律和共同特点；
一开始抓住：“从第二项起，每一项与它的前一项的差为同一常数”，落实对等差数列概念的准确表达．）

三：举一反三，巩固定义

1.判定下列数列是否为等差数列？若是，指出公差d.

(1)1,1,1,1,1;

(2)1,0,1,0,1;

(3)2,1,0,-1,-2;

(4)4,7,10,13,16.

教师出示题目,学生思考回答．教师订正并强调求公差应注意的问题．

注意：公差d是每一项（第2项起）与它的前一项的差，防止把被减数与减数弄颠倒，而且公差可以是正数，负数，也可以为0 ．

（设计意图：强化学生对等差数列“等差”特征的理解和应用）．

2思考4:设数列{an}的通项公式为an=3n+1，该数列是等差数列吗？为什么？

（设计意图：强化等差数列的证明定义法）

四：利用定义，导出通项

1.已知等差数列：8，5，2，…，求第200项？

2.已知一个等差数列｛an｝的首项是a1，公差是d，如何求出它的任意项an呢？

教师出示问题，放手让学生探究，然后选择列式具有代表性的上去板演或投影展示．根据学生在课堂上的具体情况进行具体评价、引导，总结推导方法，体会归纳思想以及累加求通项的方法；
让学生初步尝试处理数列问题的常用方法．

（设计意图：引导学生观察、归纳、猜想，培养学生合理的推理能力．学生在分组合作探究过程中，可能会找到多种不同的解决办法，教师要逐一点评，并及时肯定、赞扬学生善于动脑、勇于创新的品质，激发学生的创造意识．鼓励学生自主解答，培养学生运算能力）

五：应用通项，解决问题

1判断100是不是等差数列2， 9，16，…的项？如果是，是第几项？

2在等差数列{an}中，已知a5=10，a12=31，求a1，d和an.

3求等差数列 3,7,11，…的第4项和第10项

教师：给出问题，让学生自己操练，教师巡视学生答题情况．

学生：教师叫学生代表总结此类题型的解题思路，教师补充：已知等差数列的首项和公差就可以求出其通项公式

（设计意图：主要是熟悉公式,使学生从中体会公式与方程之间的联系．初步认识“基本量法”求解等差数列问题．）

六：反馈练习：教材13页练习1

七：归纳总结：

1.一个定义：

等差数列的定义及定义表达式

2.一个公式：

等差数列的通项公式

3.二个应用：

定义和通项公式的应用

教师：让学生思考整理，找几个代表发言，最后教师给出补充

（设计意图：引导学生去联想本节课所涉及到的各个方面，沟通它们之间的`联系，使学生能在新的高度上去重新认识和掌握基本概念，并灵活运用基本概念．）

【设计反思】

本设计从生活中的数列模型导入，有助于发挥学生学习的主动性，增强学生学习数列的兴趣．在探索的过程中，学生通过分析、观察，归纳出等差数列定义，然后由定义导出通项公式，强化了由具体到抽象，由特殊到一般的思维过程，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力．本节课教学采用启发方法，以教师提出问题、学生探讨解决问题为途径，以相互补充展开教学，总结科学合理的知识体系，形成师生之间的良性互动，提高课堂教学效率．

方案教学设计 第20篇

一、教学目标：

1、使学生通过作文讲评，学会选取典型事例，来表现熟悉的人的某方面品质，作文讲评教案。

2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评

二、教学重点：学习作文点评的方法。

三、教学难点：学习围绕要求进行作文点评。

四、教学过程：

（一）、复习：

1、导言：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。上节课我们练习了一篇材料作文《这节课就让我们来进行讲评。

2、复习作文要求：

（1）指名说出本次作文要求：这有一天，一只蚌跟另一只蚌说：‘我身体里边有个极大的痛苦，它是沉重的，圆圆的，我遭难了。’另一只蚌满怀着骄傲自满的情绪答道：‘赞美上天也赞美大海，我身体里边毫无痛苦，我里里外外都很健全。’时有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话，它对那只里里外外都很健康的蚌说：‘是的，你是健全的，然而，你的邻居所承受的痛苦，乃是一颗异常美丽的珍珠。

（ 2）提问：这次作文向我们提了几点要求，那一点最重要？

（三）：作文总评；

一、作文的优点：

（1）想象力丰富

同学们采取了编故事、续写等多种形式，把材料扩展开，为我们讲述了两只不同遭遇的蚌不同的结局；
也有的同学把材料中的故事转化为人与人之间的故事，通过故事中两个人物的不同命运为我们阐述了一个“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理。

（2）语言流畅、论证严密

有些同学在行文过程中的语言是十分出色的。比如一些记叙类的文章，在挖掘人物心理方面就表现得很成熟，语言很细腻。能够把“珍珠蚌”承受痛苦的复杂心理和“健康蚌”的骄傲心理表现得淋漓尽致；
而一些议论类的文章，有些同学不仅选取的论据十分贴切，而且论证的语言也十分具有说服力，甚至有的同学还能够在议论文中渗透进一些文学色彩比较浓厚的语言，这些都是非常难能可贵的。

（3）构思精巧，能独辟蹊径

我们在构思一篇文章的时候，应当考虑这么几个环节：

A、本次习作是给材料作文，一定先要仔细分析材料，得出一个正确的中心论点。这是第一个需要解决的步骤。如果这个环节出现失误，后面的一切努力均会徒劳无功。

B、 要选取一个好的题目。记叙类的文章应当尽量新颖一些，让读者还没有读文章的正文就对你的文章产生浓厚的兴趣；
议论类的文章应当以论点为宜，这样的题目会更直观，让读者一目了然。题目是一篇好文章的“脸面”，马虎不得。

C 、 记叙类的文章在组织材料时，应做到“泼墨如水，惜墨如金”。要注意情节的紧凑和描写的细腻，否则，就会成为“懒婆娘的裹脚布”了；
议论类的文章在组织材料时，一定要做到论据的准确和贴切，否则，文章就会缺乏说服力。

D 、这也是很重要的一点。我们在构思自己的文章时，也要有意识地考虑一下别人可能会怎么写，也就是说，我们在构思自己文章的时候，应当尽量避免大众化，要有属于自己特色的东西，要能做到“独辟蹊径”，这就是我们常说的“求异”。这样的文章，往往会比较容易拿到一个高分。比如，在这次的作文中，就有一些同学大胆想象，写到了“珍珠蚌”得知真相后的骄傲，最终落得了一个可悲的下场，而“健康蚌”得知真相后，大受教育，经过自己苦难的磨砺，终于有了一个圆满的结局。像这样的文章，就是做到了“独辟蹊径”，读后能给人以耳目一新的感觉。

方案教学设计 第21篇

一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)

使学生掌握改写、省略的方法。

二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点)

1.使学生掌握把整亿的数改写成以“亿”为单位的数。四舍五入省略“亿”后面的尾数求近似数的方法。(重点)理解改写与省略的相同与不同。能够把用“万”作单位的数的改写方法迁移到改写用“亿”作单位的数。(难点)

2.培养学生收集、整理信息的能力。

3.让学生感到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习乐趣。

三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)

学生基础较差，改写和省略是非常容易混淆的一对概念，学生课后错误较高。因此我和学生一起来研究这两个概念的区别：
1、改写不改变数的大小，省略改变了数的大小。2、改写使用直等号，省略使用约等号。此外，题型也有区别，改写题型有“将下列各数改写成用万或亿作单位的数”，而省略的题型有“省略最高位(或万位、亿位)后面的尾数求出近似数”，应根据不同要求，写出正确结果。

四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)

1.使学生掌握把整亿的数改写成以“亿”为单位的数。四舍五入省略“亿”后面的尾数求近似数的方法。(重点)理解改写与省略的相同与不同。能够把用“万”作单位的数的改写方法迁移到改写用“亿”作单位的数。(难点)

2.培养学生收集、整理信息的能力。

3.让学生感到数学与生活的紧密联系，激发他们的`学习乐趣。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点)

教师活动

预设学生活动

设计意图

引导学生看数位顺序表

看数位顺序表，说一说从数位顺序表中可以知道哪些方面的知识(从数位顺序表中可 以知道从右边起第一 位是个位，第五位是万 位还可以知道从 个位到千位组成个级， 从亿位到千亿位组成亿级)。

让学生回答亿以上数 的读法法则。做练习第 28页第5题。

写出下面各数：
四千八百三十二万二万八千五百八十七 七千零三万五千 学生写数汇报

再次回头反思学习过程，引导学生 关注学习过程和 方法，使学生感受 到学习的乐趣。

复习旧知识，为学 习新知识做准备

让学生写数

让学生回答亿以上数

的读法法则。做练习第

28页第5题。

写出下面各数：

四千八百三十二万

二万八千五百八十七

七千零三万五千

学生写数汇报

使学生掌握把整 万的数改写成以 万为单位的数的 方法 巩固改写的方法

练习

观察图，了解红白细胞的作用

每人读数

这两个数都是整万的数

小组讨论

尝试把整万的数改写

成了以万作单位的数。

独立完成后交流改写的方法

使学生掌握用四 舍五入省略“万” 后面的尾数求近 似数的方法。

通过练习，巩固改 写和省略的方法。

进一步理解近似 数的含义和在实 际生活中的作用。

六、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价)

1、会把亿以内的数改写成用“万”作单位的数，会用“四舍五入”的方法求近似数，理解改写与省略之间的相同点和不同点。

2、在经历探索方法的活动过程中，培养学生运用比较的方法发现问题、研究问题、解决问题的能力。

3、在运用知识解决简单实际问题的过程中，进一步体验数学在生活中的应用价值，激发学生对数学的兴趣和良好情感。

七、教学板书(本节课的教学板书)

大数的改写和省略

例5 :红细胞：5000000个=500万个 白细胞：10000个=1万个

例6: 12756≈10000 1389000≈1390000

=1万 =139万

方案教学设计 第22篇

学习目标

①认识“县、济、匠”等10个生字。会写“县、设”等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

③了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

课前准备

①多媒体课件。

②生字生词卡片。

③搜集反映我国古代劳动人民智慧和才能的资料及有关桥梁的资料。

第一课时

谈话导入

赵州桥是我国宝贵的历史遗产，它是我国古代劳动人民智慧的结晶。今天，就让我们一起走近赵州桥，揭开它那神秘的面纱。教师板书课题。学生齐读课题。

活动引路，读文识字

①开展读书“闯关”活动。

a．“闯关”总动员。讲清方法及规则，共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（有感情地朗读课文）。同座两人互为“闯关员”与“守关员”。每闯一关得一面小旗。

b．学生自主读书，做“闯关”准备。（遇到生字新词，通过查阅工具书自行解决）

c．同座分别“闯关”。一次没有闯过关者可以练习后再“闯关”。

②开展读书“展示会”活动。

a．“我会认”。卡片抽读生字词：横跨、创举、坚固、石栏、同首遥望、图案、设计、雕刻、智慧。

b．“我会读”。指名按自然段读课文。教师了解读书情况，相机纠正字音。

c．“我想读”。谁想读谁就站起来读。（侧重指导学生用高兴的语气读课文第三自然段和用自豪的语气读最后一段）

巩固认字，指导写字

①“说”字。请同学当“小老师”，帮助大家明确写每个字的注意点。

②“写”字。“小老师”在田字格内示范写生字。大家在练习本上写字。

③“查”字。同座互相查写的字。

作业

抄写词语；
朗读课文。

第二课时

复习字词

听写词语。听写后自己对照课文批改、订正。

品读课文

①紧扣主线，研读课文。读课文，想一想，再填空：赵州桥是一座（）的桥。

②交流汇报，感悟课文。

a．历史悠久的桥。引导学生读一读文中的相关语句。

b．雄伟坚固的桥。引导学生通过读文中的语句或画赵州桥的结构示意图来加以说明。

c．非常美观的桥。引导学生用多种琖来感悟文字，可以读一读，演一演，还可以引导学生想象龙的其他形态。

③上下联系，整合课文。选择赵州桥留给你印象最深的两个特点，用“不但……而且……”连起来说一说。

④课件展示：赵州桥今日的风貌，激发学生的自豪感。

⑤熟读成诵，内化课文。让学生背诵自己喜欢的部分。

拓展活动

①交流有关桥梁的资料。

②有兴趣的，可以了解家乡的古建筑或家乡的桥梁。

提示综合性学习

①说说开展了哪些活动，了解了哪些中华传统文化。

②提醒学生注意整理资料，商量商量怎样展示成果。

作业

抄写第三自然段。

方案教学设计 第23篇

活动目标：

1、初步阅读绘本，了解不同数量的圆可以变成馅饼、雪娃娃、猫头鹰、火车、糖葫芦等物品。

2、通过教师提问和观察，尝试将环境中圆形的物品用绘本的句式进行仿编。

3、体验“圆形物体变变变"带来的快乐。

活动准备：

1、经验准备：认识生活中一些圆形的物体，会唱“拉个圆圈走走”的歌。

2、物质准备：创设环境，有意识地在教室里摆放一些圆形的东西。

3、绘本《圆》人手一本。

活动过程：

一、引导幼儿观察绘本封面，引起阅读兴趣

师：小朋友，今天老师给你们带来了一本有趣的绘本，看看封面上的图形，你认识吗？这本绘本的名字叫《圆》。这么多的圆形宝宝，今天要来给小朋友变魔术呢？它们会变成什么好东西呢，我们一起来看看吧。

二、引导幼儿观看PPT，阅读故事，初步欣赏故事内容

1、教师引导幼儿集体欣赏PPT。（1—3个圆的内容）

提问：“一个圆，孤零零"，它会变成什么呢？还会变成什么呢？我们一起来看看吧。

“两个圆，来做伴”它会变成什么呢？还会变成什么呢？

“三个圆，正正好”它会变成什么呢？还会变成什么呢？三个圆藏在哪？（猫头鹰和小老鼠）

2、幼儿自主阅读绘本4—5个圆的内容。

提问：“接下来会是几个圆？又会变成什么好东西呢？我们一起来看绘本，从猫头鹰的地方往后看”。

“四个圆，排成排”它会变成什么呢？还像什么呢？圆藏在哪？（火车车轮）

“五个圆，连成串”它会变成什么呢？还像什么呢？

三、师生边完整欣赏PPT边讲述绘本，进一步帮幼儿理解故事内容

师：这本绘本好看吗？我们再来看一遍，一起讲讲吧。

四、接龙游戏，学习分角色阅读绘本

集体观看PPT，第一次教师说前半句，幼儿说后半句。

师：小朋友真聪明，能和老师一起讲故事了。现在我们来玩个接龙游戏，我说前面的“一个圆，孤零零”。宝宝说后面的“好像一个大馅饼”。看谁说得好？

五、寻找教室中的圆形物品

1、在教室内寻找圆形物。

师：我们教室里也藏着许多圆形宝宝，哪些东西是圆形的呢？快把它们找出来吧。

2、把找到的圆形物用绘本的句式念出来。

师：一个圆，孤零零，好像一个大皮球。两个圆来做伴，变成一个望远镜……

六、教师指相应的物品，进行填充式创编绘本

师：宝宝们真棒！找到了很多圆形的东西，说得也很好，现在张老师来把你们找到的圆形宝宝编到故事里，就会变成一个新的绘本故事。

教师一边念一边指向创编的物品“一个圆，孤零零”好像一个（引导幼儿填词：大皮球，两个圆来做伴好像一副望远镜等等）。

七、游戏“拉个圆圈走走”

1、师：今天圆形宝宝玩得真高兴，我们也来玩个“拉个圆圈走走"的游戏吧。

2、游戏延伸：用创编的句式进行游戏。

“拉个圆圈走走，拉个圆圈走走，走走走走，变成一个大皮球”。（变成一条毛毛虫、望远镜等等）。

方案教学设计 第24篇

【活动设想】

1、活动目标：

（1）认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。

（2）给学生和家长一个充分交流和沟通的机会，让学生了解成人心路历程的同时，也使家长把握孩子的心思。

（3）通过口头表达和书面写作的训练，提高运用语文的能力。

2、活动重难点：

通过了解比较成人对自己成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我；
引导学生学会用科学的方法、积极乐观的心态去化解烦恼。

3、课堂活动时间：两课时

4、设计理念：

凸现学生主体地位，尊重学生对人生成长经历的独特体验，帮助学生认识烦恼、调整心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受学习和运用语文，努力培养学生正确的情感、态度和价值观。

【活动设计】

一、活动准备──扮演小记者调查采访

1、调查同学：

你的烦恼有哪些？什么事情让你最烦恼？写出三件让你最烦恼的事情，按照由重到轻的顺序依次排列出来。

2、采访长辈：

您在我们这个年龄时的烦恼有哪些？当时您是如何对待的？对当年的烦恼您现在又是如何看待的？……

设计说明：为了使活动任务更明确，学生采访更正式，操作更方便，我们共同设计了一份表格，包括采访记者、对象、时间、地点、目的、主题、内容、过程、采访后记、长辈寄语等（见附录） 。

3、统计信息。

设计说明：前面的准备工作是培养学生搜集信息的能力，这一设计的主要目的是培养学生筛选信息的能力 。

4、鼓励学生从课外收集、补充相关材料。

5、主持人根据老师设计的活动过程撰写活动串词。

设计说明：活动的主题设计紧扣学习语文为本,同时尽量鼓励、引导学生全方位参与。

二、活动过程（建议邀请家长代表参与课堂活动）

1、畅所欲言谈烦恼：

（1） 自己现在的烦恼：

主持人甲：日子在匆匆中溜走，年岁在匆匆中增长，青春正匆匆地向我们走来，于是我们心中的烦恼也随之而来。

主持人乙：这些烦恼也许来自生活，也许来自学习，也许来自与同学的交往，也许来自与父母的相处……

主持人甲：有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会因此失去光彩。但是烦恼来了不要怕，多与父母聊聊，多与老师说说，多与同学谈谈，烦恼就可能会尽快化解。

主持人乙：那么从现在开始，把你遇到的烦恼坦诚地向同学讲一讲吧。

幻灯片提示：同学们可从以下几个方面来谈：

① 学业方面的烦恼

② 生活方面的烦恼

③ 交往方面的烦恼

……

设计说明：学生是课堂的主人，新课标倡导努力建设开放而有活力的语文课堂。这样的设计，既激发了学生发言的热情又训练了学生的口语。

（2）长辈少年时的烦恼：

① 家长谈少年时的烦恼：

主持人甲：我们有无穷的烦恼，它们似风伴雨，如影相随。其实我们的长辈也一样，他们在少年时也遇到成长的烦恼。让我们走进他们的世界，看看他们少年时都有哪些烦恼，他们又是如何面对这些烦恼的。下面让我们用热烈的掌声欢迎 ＸＸ同学的爸爸／妈妈给我们谈谈他们少年时的烦恼。

② 学生比较分析两代人的烦恼：

主持人乙：为了更全面更深入地了解长辈少年时遇到的烦恼，现在我们先分组交流自己的采访成果和心得体会。特别注意找出两代人在不同时代的烦恼有哪些相同点和不同点，然后比较分析。分析结果：

相同：两代人的烦恼大都来自以下几个方面：学习、家庭、同学交往、经济、身体、社会等。学习方面的烦恼都排在第一位的。

不同：上一代人把来自于生活、经济条件方面的烦恼列在第二位，而被调查的学生比较多的把来自家庭的压力和与父母沟通方面的烦恼列在第二位。

设计说明：活动的内容要体现探究性。这项工作的意义在于找出不同时代两代人的烦恼有哪些相同点和不同点。通过比较分析使学生对成长中的烦恼能有更全面、更深刻地了解，以便对自己的生活有更多的启示和帮助。

2、交流明理悟烦恼：

（1）家长与学生、学生与学生互动交流。

（2）学生谈体会、收获：

主持人甲：通过这几天的采访和今天的活动，我们对烦恼一定有了新的体会和认识。

主持人乙：下面请几位同学讲讲自己的采访收获及刚才活动交流的心得体会。

学生1：通过采访，我更深入地了解了父母，理解了父母。明白了父母能有今天的一切是努力奋斗得来的。

学生2：现在我知道了爸爸小时候也是个淘气的孩子，我对他更加了解了，我更爱爸爸了。

学生3：与妈妈当时的生活比起来，我现在简直太幸福了。我要好好把握机会，认真学习，掌握更多的知识。

学生4：爸爸妈妈在我这个年龄有很多烦恼，可现在都已经飞到九霄云外去了，我如果为我现在的一些小事不断烦恼，那将是一件很没有意义的事情。

学生5：每个人都有烦恼，我要学我的长辈更冷静地处理这些烦恼。

……

（3）家长感言：

主持人甲：下面有请ＸＸ同学的爸爸／妈妈说说参加这次活动的体会和收获。

主持人乙：我们渴望叔叔／阿姨把今天的体会和收获带到下次的家长会上，让我们的爸爸／妈妈多多理解我们。

家长发言：……

设计说明：这样设计不仅是为了锻炼学生的口语表达能力，更重要的是为了充分利用采访成果，让每个学生都把自己在采访中获得的宝贵经验和心得介绍出来，避免活动流于形式。同时家长参与课堂与学生进一步交流和沟通，使得课堂效果更好，生成更多。

3、科学乐观解烦恼：

教师分发有关如何化解烦恼的科学方法的资料，如：自我放松法、自我暗示法、倾诉法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、向心理辅导老师寻求帮助等方法，帮助学生用科学的方法、积极乐观的心态去化解烦恼 。

设计说明：认识烦恼不是目的，化解烦恼才是目的。

三、总结存储

1、教师总结：

首先肯定两位小主持人的出色表现，然后赞扬积极参与讨论发言的学生所表现出来的勇气和自信，接着小结活动的"收获并对学生进行励志教育。

2、主持人总结：

主持人甲：昨天的烦恼或许你已经通过倾诉摆脱了，或许还藏留你心中，但无论如何，今天的烦恼我们无法躲避，明天的烦恼仍在延续，烦恼会一直伴随我们的成长。

主持人乙：其实烦恼和快乐一样，都是我们多姿多彩生活中的一种颜色，我们人人都无法回避。但是我们不能为烦恼而烦恼，我们要学会用科学的方法去化解烦恼，用积极乐观的心态去面对人生。

主持人甲、乙：最后，让我们一起朗诵普希金的《假如生活欺骗了你》，因为“那过去的都将成为我们亲切的怀恋”！

设计说明：总结活动，引导学生正确对待成长中的烦恼，积极乐观地面对生活中的挑战，形成良好的心境。

四、课外写作

结合这次活动，抓住其中你体会最深一点或几点，围绕“成长的烦恼”写一篇作文，不少于600字。

设计说明：活动是作文的准备，作文是活动的小结。作文既是检测前期活动效果的一种手段，也是学习成果的一种呈现方式，同时这一环节的设计能更好地达成活动目标3。

【活动评价】

口语能力方面的评价。主要是同学之间互评，要点包括：说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度等等。

写作能力方面的评价。主要是老师评价，老师从情感、内容、结构、语言几个方面进行综合评价。

注重对学生研究能力、探究兴趣、参与程度、活动态度的评价，主要方式是激励。

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