g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结15篇

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篇一：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

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　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

　　首先，我通过阅读相关资料并认真分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利到达能力提升目标，我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源，这些视频资源里面有专家精彩讲解，有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修，培训内容是我自己确定的，很适合我的口味，所以，我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间，就坐在电脑前认真观看视频资源，边看边思考，对比自己的教学实际，分析名师的示范课、专家的点评，从中汲取营养来补充自己的教学缺乏之处。探究式教学模式：

　　（1）创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理预备，并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理预备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题(切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题)。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段，教师对于学生应当怎样解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当怎样利用这些工具及资源、包括怎样处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成1

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　　初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源(或是利用在教师指导下从网上或其他途径获得的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具(不同学科所需的认知工具不同)去收集与当前所学知识点有关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；以及在分析、加工与评价根底上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解(即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。

　　（4）

　　协作交流

　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的根底上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对怎样开展集体讨论、怎样面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流(不能只做场外指导)。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　另外，我通过积极参加校本研修活动，积极参加专题研讨，教学实践、观2

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　　课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用适合的工具对学生进行诊断性评价，依据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计；学会依据学生的学习情况，及时反应学习评价与指导信息；学会依据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知开展；并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》一课，我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是：①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有条理的思考关心记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　总之，通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践，我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，关心学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方3

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　　式进行学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;三是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习;四是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习;五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习环境的改变、数字地球原住民的学习惯，使学校教育必定走向自主化、个性化的学习道路，自主在线学习、小组协作学习与现场学习的混合式学习模式，必会在今后的学校教育中成为主流。师生都应该学会突破教室、班级建制等限制，培养学生终身学习、泛在学习的能力和习惯。

篇二：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　目录

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　..............................1G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　.....................................3

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　.....................................4

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　.....................................7

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代.目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代.素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.多技术融合教学的方法,是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,从而更好地培养其协作意识和自主能力。

　　多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题,而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题,其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,可以说,多技术融合教学的方法是一个改革教学结构,使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件,当一个不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成趣,没有这种自我体验,就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导,激发学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机,是教学得以成功的重要条件。

　　多技术融合教学的方法,充分激发了学生的学兴趣。例如,长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学,都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物,再从实物抽象出图形,利用动态效果营造学习原围,激发学生学习兴趣,为自主有效的学习莫定基础。

　　多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境,使抽象概念具体化,使难理解的问题容易化,如教学长方体的认识时,相对的面完全相同,相对的棱长度相等内容,采用动画效果,突出重点。运用课堂活动板块,让学生进行抢答、比赛等活动,由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加,课堂气氛非常活跃,有机地将知识性与趣味性融为了一体。

　　在多技术环境下,合理使用多种教学工具,充分利用现有教学资源,有目的、有计划地开展教学,从而根据前期教学数据进行学情分析,做好教学设计,根据学生的学习情况,及时反馈学习评价与指导信息,根据学生学习情况,合理调整教学内容,推动学生认知发展,记录学生学习过程数据,推动教学大数据的沉淀和挖掘。

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

　　我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

　　第三,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。

　　第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段;不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学;不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高……解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

　　如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　为了学会充分利用现有教学资源,合理使用多种教学エ具,有目的、有计划地开展教学,我选择了

　　“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

　　首先,我通过阅读相关资料并仔细分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利达到能力提升目标,我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源,这些视频资源里面有专家精彩讲解,有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修,培训内容是我自己确定的,很适合我的口味,所以,我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间,就坐在电脑前认真观看视频资源,边看边思考,对照自己的教学实际,分析名师的示范课、专家的点评,从中吸收营养来补充自己的教学不足之处。探究式教学模式:⑴创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要,也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境,学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备,并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后,教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题（切忌提出ー些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能一ー这ー过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段,教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等,都应给出具体的建议和指导;学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务,并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这ー步骤的过程中,学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师

　　指导下从网上或其他途径获取的工具和资源）,围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括:学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价;以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进ー步深化学生对当前所学知识意义的建构,应在自主探究的基础上,组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流ーー通过共享学习资源与学习成果,在协作与交流过程中进ー步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具,同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导,而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程,也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　另外,我通过积极参加校本研修活动,积极参加专题研讨,教学实践、观课磨课,不断反思教学中存在的问题,认真完成研修作业,不断提髙自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说,功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修,我学会应用合适的工具对学生进行诊断性评价,根据前期教学数据进行学情分析,做好教学设计;学会根据学生的学习情况,及时反馈学习评价与指导信息;学会根据学生学习情况,合理调整教学内容,推动学生认知发展;并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》ー课,我充分利用现有教学资源,合理使用多种教学工具,有目的、有计划地开展教学。我的做法是:①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法,形成有条理的思考帮助记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流,互相点评、共同提

　　高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下,在某种学习环境中展幵的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的ー套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　总之,通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践,我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果,我学会在多技术的融合课堂中,将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点,帮助学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行学习。我掌握了在多技术环境下,合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来,我会在教学实践中继续探究学习,不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;三是利用互联网上的丰富资源,开展自主、合作、探究性学习;四是利用网络上的互动式教学平台,幵展自主、合作、探究性学习;五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习环境的改变、数字地球原住民的学习习惯,使学校教育必然走向自主化、个性化的学习道路,自主在线学习、小组协作学习与现场学习的混合式学习模式,必会在今后的学校教育中成为主流。师生都应该学会突破教室、班级建制等限制,培养学生终身学习、泛在学习的能力和习惯。

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是ー个渐变与飞跃的过程。在互联网时代,电子科技运用在教学中已成家常便饭,而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育ー线工作者的始终追求。我从自己教学实践出发,对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法:第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人オ的培养是教育发展的大背景、大趋势。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下,在某种学习环境中展幵的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系;是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　探究式教学模式:⑴创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要,也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境,学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备,并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后,教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题（切忌提出ー些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能一ー这ー过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段,教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等,都应给出具体的建议和指导;学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务,并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这ー步骤的过程中,学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源）,围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括:学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价;以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进ー步深化学生对当前所学知识意义的建构,应在自主探究的基础上,组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流ーー通过共享学习资源与学习成果,在协作与交流过程中进ー步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具,同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导,而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程,也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　通过学习我了解到,教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同,各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言,我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

　　第三,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段:不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学:不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高….解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到ー个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的

　　新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇三：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　姓名

　　年龄

　　职务

　　任教年级

　　网络课程学习及学习感悟

　　性别

　　教龄

　　职称

　　任教学科

　　说一说你在网络课程学习中印象最深刻的哪些内容？

　　1.

　　什么是多技术融合的教学方法

　　2.

　　多种技术手段的应用，希沃白板的功能

　　3.

　　学生测评数据的分析

　　学习反思：

　　常规课堂教学中，根据本校的教学资源的情况，通常生物课我们是使用PPT教学和实验教学两种模式。常规教学中我会用到微课，动画，短视频能完成教学目标。学校有智学网的测试系统，会分析学生的学情，以做到针对性的个别化指导，以达到在试卷讲评中的精准教学。通过信息技术的学习，了解的希沃的

　　强大功能，可以课堂随时拍图，能够对学生的课堂练习及时反馈，及时分析。了解到希沃里自带的一些功能，免去了查找配套动画的烦恼。

　　通过本项目的学习让我明白了信息技术的强大功能，也看到了自己在信息技术运用在课堂教学方面的不足，后面继续学习。

　　能力点选择

　　能力点：A4+A10+G1

　　A4探究型学习活动设计

　　A10学习小组组织与管理

　　G1多技术融合教学的方法

　　选择这三个能力点的原因一是适合我们学校的教学环境现状，二在这些方面我本人还有很大的提高程度，所以我在研修培训中选择这三个能力点。

　　G1提升目标：

　　1在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计,根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息

　　根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展,记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘.

　　举例说说您所任教的课程中有哪些或教学环节实践所选的三个应用能力点

　　课题：XXXXXXXXX

　　本节课中用到了电脑平台，白板，微课视频，课堂测试等环节。用智慧展台演示了XXX的操作过程。

　　能力点实践任务

篇四：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略学习总结

　　随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛应用的时代，目前我国已经进入了全面推进，素质教育的改革年代，数字教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术的教育，息技术与英语课程的整合，普及信息技术教育的关键是信息技术课程和英语及其别的学科资源结合起来的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法是将信息技术有机的融合在各学科的教学过程中，使信息技术与学科课程结构，课程内容，课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好的完成课程目标，并提高学生的信息获取分析，加工交流创新利用的能力，从而更好的培养其协作意识和自主能力。

　　多技术融合教学的方法，并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教学思想，教学观念，教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索合作学习英语的环境，把学生的主动性积极性充分调动起来，可以说多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使英语教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家斯克姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感示范及少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不准在认识世界，而且在认识自我的时候就能形成气味，没有这种自我体验就不可能有对知识的信息，学生的信息不是自主产生的，需要教师去引导激发学生学习信息，帮助学生形成英语学习的动机，使英语教学得以成功的重要条件。

　　在英语教学中，多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学习英语的兴趣，教学具有直观性，形象性的特点，应用多技术融合，多媒体创设英语情景时，利用视频，微课：图像，声音，动画等制作，把信息技术利用到教学实践中，与学生共同制作、沟通、互动等。

　　多技术环境下，从事英语教学必须合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的有计划的开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计，根据学生的学习情况及时反馈学习评价，以指导师根据学生学习的情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展记录学生学习过程的数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

篇五：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　2篇G1多技术融合教学的方法与策略经验总

　　结(合辑)G1多技术融合教学的方法与策略经验总结1

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的

　　发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在

　　教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育

　　一线工作者的始终追求。我从自己教学实践出发，对信息化教学课

　　堂融合谈以下自己的一些看法:第一，树立正确的人才培养观。从经

　　济社会的发展走势看创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发

　　展的大背景、大趋势。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指

　　导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是

　　开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建

　　立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论

　　的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是

　　教学理论与教学实践的桥梁。探究式教学模式：

　　(1)创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学

　　习动机和自主探究动机的需要。教师通过各种方法创设能激发学生

　　学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在

　　情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理

　　准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点

　　的若干问题（切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这

　　一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思

　　考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具

　　或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括

　　如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和

　　指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的

　　学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和

　　学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和

　　资源），围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知

　　工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有

　　关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；

　　以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认

　　识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主

　　探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与

　　交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一

　　步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何

　　开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的

　　指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场

　　外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模

　　式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操

　　作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功

　　效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时

　　间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。

　　一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据

　　的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。通过

　　学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的

　　不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程

　　序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促

　　使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的

　　教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能

　　力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学

　　等方面的基础。

　　第二，在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文

　　化发展的现实与长远求。

　　第三，树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发，促进

　　学生的全面科学发展，革新传统教学模式与教学方法，追求信息化教

　　学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”

　　转变。第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为

　　简单的、-般性辅助教学手段:不少学校教师逢课必用、无谓滥用和

　　乱用多媒体信息化教学:不少学校教师信息技术能力低下、信息化教

　　学水平不高.…解决这些问题，必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。如果要为信息技术

　　与课堂教学深度融合找到一个突破口，那就是“以人为本”，以学生

　　的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学

　　模式与方法，不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型

　　模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整

　　体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习

　　相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说，在现实操作中，必

　　须尊重客观实际避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开

　　始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结2

　　为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了"G1多技术融合教学的

　　方法与策略”能力点进行研修。首先，我通过阅读相关资料并仔细

　　分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利达到能力

　　提升目标，我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这

　　次网络研修提供了许多视频资源，这些视频资源里面有专家精彩讲

　　解，有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络

　　研修，培训内容是我自己确定的，很适合我的口味，所以，我

　　特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间，就坐在电脑前认

　　真观看视频资源，边看边思考，对照自己的教学实际，分析名师的

　　示范课、专家的点评，从中吸收营养来补充自己的教学不足之处。

　　探究式教学模式：

　　(1)创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学

　　习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情

　　境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成

　　学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

　　(2)启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理

　　准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点

　　的若干问题（切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题）。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这

　　一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思

　　考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具

　　或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括

　　如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和

　　指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的

　　学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和

　　学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和

　　资源），围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。这类

　　自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具（不

　　同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有关的各种

　　信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；以及

　　在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与

　　理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

　　（4）协作交流

　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主

　　探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与

　　交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一

　　步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何

　　开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的

　　指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场

　　外指导）。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模

　　式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操

　　作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功

　　效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时

　　间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。

　　一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据

　　的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

　　另外，我通过积极参加校本研修活动，积极参加专题研讨，教学实践、观课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研

　　修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用合适的工具对学生进行诊断性评价，根据前期教学数据

　　进行学情分析，做好教学设计；学会根据学生的学习情况，及时

　　反馈学习评价与指导信息；学会根据学生学习情况，合理调整教学

　　内容，推动学生认知发展；并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》一课，我充分利用现有教学资源，合

　　理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是：

　　①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作

　　边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有

　　条理的思考帮助记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利

　　用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在

　　一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学

　　活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是

　　基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和

　　程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教

　　学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条

　　件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的

　　教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵

　　活变通。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内

　　容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。针对

　　实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学

　　习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育

　　学、技术学等方面的基础。

　　总之，通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极

　　参加教学实践，我在"G1多技术融合教学的方法与策略”能力点

　　提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技

　　术融合创新于课堂中的难点和重点，帮助学生理解掌握知识。我学

　　会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word,班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方式进行

　　学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线

　　上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合，开展自主、合

　　作、探究性学习；三是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习；四是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习；五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合

　　式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学

　　习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习

　　环境的改变、数字地球原住民的学习习惯，使学校教育必然走向自

　　主化、个性化的学习道路，自主在线学习、小组协作学习与现场

　　学习的混合式学习模式，必会在今后的学校教育中成为主流。师生

　　都应该学会突破教室、班级建制等限制，培养学生终身学习、泛

　　在学习的能力和习惯。

篇六：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　姓名

　　年龄

　　职务

　　任教年级

　　教师

　　高三

　　性别

　　教龄

　　职称

　　任教学科

　　中学高级

　　网络课程学说一说你在网络课程学习中印象最深刻的哪习及学习感些内容？

　　悟

　　1.

　　什么是多技术融合的教学方法

　　2.

　　多种技术手段的应用，希沃白板的功能

　　3.

　　学生测评数据的分析

　　学习反思：

　　常规课堂教学中，根据本校的教学资源的情况，通常课堂我们是使用PPT教学和实验教学两种模式。常规教学中我会用到微课，动画，短视频能完成教学目标。学校有智学网的测试系统，会分析学生的学情，以做到针对性的个别化指导，以达到在试卷讲评中的精准教学。通过信息技术的学习，了解的希沃的

　　强大功能，可以课堂随时拍图，能够

　　对学生的课堂练习及时反馈，及时分析。了解到希沃里自带的一些功能，免去了查找配套动画的烦恼。

　　通过本项目的学习让我明白了信息技术的强大功能，也看到了自己在信息技术运用在课堂教学方面的不足，后面继续学习。

　　能力点选择

　　能力点：A1+A4+G1

　　A1技术支持的测验与练习

　　A4探究型学习活动设计

　　G1多技术融合教学的方法

　　选择这三个能力点的原因一是适合我们学校的教学环境现状，二在这些方面我本人还有很大的提高程度，所以我在研修培训中选择这三个能力点。

　　G1提升目标：

　　1在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资源，有目的、有计划地

　　开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计,根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息

　　根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展,记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘.

　　能力点实践举例说说您所任教的课程中有哪些或教学环任务

　　节实践所选的三个应用能力点

　　课题：试卷讲评

　　本节课中用到了智慧黑板、希沃白板、视频展台等工具。用智慧黑板展示了班级整体测验得分率和错误率，用希沃白板进行灵活的板书，用视频展台投影试卷图像到智慧黑板。

篇七：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结2

　　随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛应用的时代，教学方式有了很大的改变。特别是随着新冠疫情的发展，我国的在线教学得到迅速的推广。我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。

　　第二,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段;不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学;不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高……为了解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

篇八：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结4

　　随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛应用的时代，教学方式有了很大的改变。特别是随着新冠疫情的发展，我国的在线教学得到迅速的推广。

　　但对于众多教师来说（其中就包含了我），教学方式的转变是被动的，关于在线教学的观念、知识、技能没有得到充分的学习与准备，如同“赶鸭子上架”开始了在线教学。

　　通过此次培训，我对在线教学有了更多的认识与学习，特别是“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点对应的课程，使我收获良多：更新了我对在线教学的观念，掌握了在线教学的基本知识。

篇九：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略提升总结

　　随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛应用的时代，教学方式有了很大的改变。特别是随着新冠疫情的发展，我国的在线教学得到迅速的推广。

　　但对于众多教师来说（其中就包含了我），教学方式的转变是被动的，关于在线教学的观念、知识、技能没有得到充分的学习与准备，如同“赶鸭子上架”开始了在线教学。

　　通过此次培训，我对在线教学有了更多的认识与学习，特别是“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点对应的课程，使我收获良多：

　　首先我通过《在线教育助力传统教学》与《线上教学方法》更新了我对在线教学的观念，掌握了在线教学的基本知识。

　　然后我通过《几分钟学会直播教学》、《当个网红

　　直播教学》、《微信上课的小妙招》等课程学会了使用在线教学常用工具，轻轻松松进行在线教学。

　　通过《去哪里搜索优质慕课资源》、《快速找到你要的数字资源》《视频资源的下载神器》、《【小学、初中音乐】视频的教学运用及简易裁剪》等课程，我学会收集与加工制作教学数字资源，扩大了我备课素材的储备。

　　在《【初中地理】思维导图在地理作业中的应用》课程中，教师通过《骑在羊背上的国家》一课，讲述思维导图在作业中的应用，以及如何在教学中更好的培养学生总结地理事物规律的能力，令我进一步认识到思维导图在学生学习中的重要性，特别是对学生分析地理事

　　物之间的内在联系有很大的帮助。

　　这次培训对我不论是传统教学还是在线教学都有很大帮助。

篇十：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升工作总结G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创

　　新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。

　　多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。

　　多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形。

　　一信息化教学意识形成

　　职业教育中，为了促进信息技术与教学模式之间的有效融合，使得信息技术有效地在教育教学中进行引入，首要的策略就是信息化教学意识的形成。首先。信息化教学意识形成就是，就是师生在教学观念中，形成相应的教学认识，主要的体现层面就是能够认识到，信息技术对于教学发展的积极作用，对于信息技术的优势有着清楚地了解。其次，对于信息技术在职业教育中引入的必要性认识的基础上，才能够有效地在实践教学的层面进行积极开展，在职业教育教学模式中积极引入信息技术，可见信息化教学意识形成的意义。此外，信息化教学意识形成，主要的对象就是老师以及学生，即老师认识到了积极开展信息技术教学的意义，学生认识到不断地通过信息技术促进自身专业层面的发展

　　[2]。信息化教学意识形成主要有着以下层面的策略应用。其一，不断地进行教学试点，可以基于职业教育的一门课程，进行信息化技术的全面引用，形成相应的试点效应，促进师生对于信息技术的了解，提升相应的意识。其二，积极开展专题讲座，促进师生专题式地了解信息技术深度融合与教学模式的意义。

　　其三，积极开展对于老师信息化教学技能的培训。例如，促进老师应用信息化软件的能力提升，提升老师制作电子课件的能力，通过培训使得老师感知信息化教学模式下的便捷，直观地感受信息技术的优势，实现信息化教学意识的提升。总的来说，信息化教学意识形成，是促进职业教育教学模式与信息技术融合的关键，只有正确的教育意识形成，才能够积极地开展教学，应当引起我们的重视。

　　二信息化教学资源应用

　　促进职业教育教学模式与信息技术的有效融合，除了信息化教学意识形成之

　　外，在具体的教学层面，不断地进行信息化教学资源应用也是重要的措施，主要的应用策略就是全面性应用，与针对性应用。首先，全面性应用，就是在职业教育中，全面地进行信息化教学资源应用。其一，在信息化教学资源的形式上，应当体现出全面性，例如，多媒体教学资源中的视频教学资源，音乐教学资源，电子图像教学资源均要进行应用。网络化的远程教学资源也要进行应

　　用。其二，在教学模式中，不论是课堂理论教学，还是活动实践教学中，均要进行信息化教学资源应用。全面性地在教学中进行信息化教学资源的应用，能够使得信息技术全面地在教学中渗透，这样教学模式开展就能够适应信息化教学资源的特点进行适应性的改革，体现了教学模式与信息技术之间的融合。信息化教学资源全面性地在教学中应用，有利于形成信息化教学模式下的教学氛围，使得学生能够更加有效地利用信息技术开展学习[3]。其次，针对性地应用，就是指应当根据职业教育教学的特点，以及根据信息化教学资源的特点，进行匹配性地应用。例如，视频教学资源具有直观性的特点，在专业理论教

　　学，专业背景教学中应用是有效的，远程教学系统具有良好的交互性，可以在实践教学中有效开展。针对性地应用，具体地发挥出了信息技术的特点与优

　　势，体现了一种精细化教学思路的应用，对于职业教育教学的发展，有着积极的作用。教学资源是教学开展的工具性，信息化教学资源全面的应用，保证了量的覆盖，针对性应用，保证了质的提升，这对于信息技术与职业教育教学模式的有效融合，有着积极的作用，可见不断地探究信息化教学资源的应用策

　　略，尤为关键。

　　三信息化教学平台构建

　　在职业教育中，为了促进信息技术与教学模式进行有效地融合，最大程度地发挥信息技术对于教学发展的促进作用，进行信息化教学平台构建也是重要的策略。信息化教学平台构建，就是应用信息技术，网络空间开展相应的线上教学平台，学生可以基于线上平台进行学习开展，体现了信息技术在教学中的深度应用。信息化教学平台，能够有效地开展教学，能够积极为传统的教学模式做相应的补充，信息化教学平台构建，作为促进信息技术与教学模式融合的有效策略，主要有着以下两个方面的构建思路。首先，可以根据职业教育的课程安排，一课程或者以学校建立相应的教学网站，教学网站上有着相应的教学资

　　源，教学考评机制等功能区，能够促进学生积极地进行学习。这种学习网站式的教学平台构建，体现了信息技术的集成化应用，对于教学发展有着积极的促进性。其次，信息化教学平台构建，还有一种重要的模式体现，就是通过只智能化移动终端，进行手机应用平台的建设，使得学生基于收集，开展相应的学

　　习，这种手机应用平台，十分灵活，教学功能与教学网站几乎是相同的，但是在便捷性教学的层面有着诸多优势，也是为了教学发展的重要方向。信息化教学平台构建，对于职业教学开展有着十分积极的意义，能够有效地利用信息技术，开展新的教学平台，对于学生学习兴趣的提升十分关键[4]。值得注意的是，信息化教学平台构建，体现了信息技术与教学模式之间的深度融合，是信息技术在教学中成熟应用的体现，因此不断地重视信息化教学平台构建，对于教学发展有着积极而深远的意义。

　　四教学反馈机制的建立

　　信息技术在职业教育教学中进行融合式地应用，总的来说，就是在传统教育教学中进行创新，既然是教学层面的创新，自然就有着诸多问题出现，这些问题一定程度上限制了教学的发展，限制了职业教育教学模式与信息技术的有效融合，因此在通过建立相应的教学反馈机制，不断地优化教学中存在的问题，是促进信息技术与教学模式深度融合的有效思路。首先，教学反馈机制建立，就是不断地收集学生在教学中的问题，尤其是在信息技术应用过程中的存在的教学问题，对于这些教学问题进行收集之后，不断地进行分析，在学校的层面出台相应的优化策略，积极进行应用，实现信息技术的有效应用。其次，教学反馈机制的构建，关键在于问题的收集，因此不断地利用多种模式进行问题收集十分关键。例如，可以应用问卷的形式，专题研讨会的形式，还可以应用信息化线上平台，让学生进行问题层面的反馈。教学反馈机制建立，使得教学中存在的问题能够及时优化[5]，这就有效地促进了信息技术在教学中融合，对于教学发展有着积极作用，体现了精细化教学思路的应用，是今后教育教学发展的重要方向。总的来说，教学反馈机制建立，能够有效地优化问题，能够促进信息技术在教学中应用，体现了对于学生教学主体地位的尊重，对于职业教育发展，教学开展，教学适应性改革，作出了重要的依据。

篇十一：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

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　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略研修总结

　　为了学会充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学，我选择了“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点进行研修。

　　首先，我通过阅读相关资料并认真分析思考来确定G1能力点的提升目标。接着为了顺利到达能力提升目标，我结合自己的实际情况完成了选课开始网络研修。这次网络研修提供了许多视频资源，这些视频资源里面有专家精彩讲解，有的还有示范课、课后专家点评的详细实录。由于这次网络研修，培训内容是我自己确定的，很适合我的口味，所以，我特别热衷于这次网络研修。我坚持每天一有时间，就坐在电脑前认真观看视频资源，边看边思考，对比自己的教学实际，分析名师的示范课、专家的点评，从中汲取营养来补充自己的教学缺乏之处。探究式教学模式：

　　（1）创设情境

　　创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

　　教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理预备，并产生探究的兴趣。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理预备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题(切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题)。

　　让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

　　在问题思考阶段，教师对于学生应当怎样解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当怎样利用这些工具及资源、包括怎样处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成1

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　　初步的探究方案。

　　（3）自主学习与自主探究

　　在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源(或是利用在教师指导下从网上或其他途径获得的工具和资源)，围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

　　这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知工具(不同学科所需的认知工具不同)去收集与当前所学知识点有关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；以及在分析、加工与评价根底上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解(即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。

　　（4）

　　协作交流

　　为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的根底上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

　　教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对怎样开展集体讨论、怎样面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流(不能只做场外指导)。

　　协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　另外，我通过积极参加校本研修活动，积极参加专题研讨，教学实践、观2

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　　课磨课，不断反思教学中存在的问题，认真完成研修作业，不断提高自己的专业知识和教学水平。

　　俗话说，功夫不负有心人。通过认真的网络研修和校本研修，我学会应用适合的工具对学生进行诊断性评价，依据前期教学数据进行学情分析，做好教学设计；学会依据学生的学习情况，及时反应学习评价与指导信息；学会依据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知开展；并学会将所学知识运用于教学实践中。

　　例如教学《修饰文字》一课，我充分利用现有教学资源，合理使用多种教学工具，有目的、有计划地开展教学。我的做法是：①利用PPT课件创设教学情境。②利用多媒体电教平台边演示操作边讲解。③利用思维导图归纳出装饰美化文字的各种方法，形成有条理的思考关心记忆。④用word录入、修饰、美化文章。⑤利用微信群进行展示、交流，互相点评、共同提高。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。

　　通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以依据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥成效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等)的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而建立。一般而言，我们所提倡的是推动学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的根底。

　　总之，通过两年来的网络研修、校本研修、观课研课、积极参加教学实践，我在“G1多技术融合教学的方法与策略”能力点提升方面取得一定效果，我学会在多技术的融合课堂中，将信息技术融合创新于课堂中的难点和重点，关心学生理解掌握知识。我学会在教学中融合应用PPT课件、思维导图、word、班级QQ群、网络等信息化工具组织学生采取自主、合作、交流的学习方3

　　Word文档，下载后可编辑

　　式进行学习。我掌握了在多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。接下来，我会在教学实践中继续探究学习，不断提高。

　　充分发挥;二是传统教学与小组合作学习相结合,开展自主、合作、探究性学习;三是利用互联网上的丰富资源，开展自主、合作、探究性学习;四是利用网络上的互动式教学平台，开展自主、合作、探究性学习;五是开展线上和线下学习相融合的混合式学习。混合式学习是将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想,混合式学习集中了传统课堂和网络学习的优点。社会需要、学习环境的改变、数字地球原住民的学习惯，使学校教育必定走向自主化、个性化的学习道路，自主在线学习、小组协作学习与现场学习的混合式学习模式，必会在今后的学校教育中成为主流。师生都应该学会突破教室、班级建制等限制，培养学生终身学习、泛在学习的能力和习惯。

篇十二：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　个人能力点提升总结

　　姓名

　　年龄

　　职务

　　任教年级

　　所选能力点

　　***45教师

　　二年级

　　G1多技术融合教学下的方法和策略

　　描述该能力点下所选的网络研修课程（参考省公服平台网络研修所选课程）

　　序号

　　12学习的课程

　　345

　　性别

　　教龄

　　职称

　　任教学科

　　女

　　26小学语文一级

　　语文

　　课程名称

　　助力在线教学方案设计利器-思维导图

　　多技术环境下在线教育开展案例示范

　　学时

　　113

　　利用UMU平台创新教学

　　描述一下自己参与的科组活动、个人活动有哪些

　　一、教研组/科组研修活动

　　活动一：

　　【教学研讨】“A1技术支持的测验与练习、A13评价量规与应用、G1多技术融合教学的方法与策略”实践思路研讨。

　　活动二：

　　【集体备课】“多技术融合教学案例示范——六年级语文《桥》”集体备课参与的活动

　　活动三：

　　【听课评课】“多技术融合教学案例示范—参与的活动

　　—《桥》”听课评课活动四：

　　【活动反思】小组研修活动反思。

　　二、个人研修活动

　　1、参与学校管理团队和培训团队第三次专项培训暨校本研修启动培训

　　2、参与信息技术网络研修课程。

　　根据《广东省中小学教师信息化教学能力测评指南》的实践任务要求，逐个进行经验总结，要求图文并茂，可在文档后面附上相关附件。

　　实践任务

　　小结

　　实践任务一：工具介绍

　　小结：◎希沃白板教学工具基本功能及特点

　　“希沃白板”它以多媒体交互白板工具为核心，极大提高了学生课堂氛围及学习积极性。希沃白板其功能丰富，涵盖了云课件、素材加工、学科教学、思维导图、课堂活动等多

　　种备课、授课功能，能满足教师备课、授课的各种需求，是一款深受教师欢迎的电子白板软件。鉴于四年级孩子学习方式及年龄特点，在希沃白板的运用及使用功能上，常用到希沃白板中的以下几种功能：1、云课件功能：主要实现课件的制作、存储、授课功能，可更好地改善课堂氛围，常用在日常备课及课堂教学。2、多媒体资源：利用图片、声音、视频等工具对抽象的知识进行生动形象的显示，可以使得教学内容具体化，常用于课件的制作过程中的图片或者图片、影像的插入。3、思维导图：通过整理可以帮助学生很好地梳理所学内容，理清教学脉络。常用于知识点梳理、整合及对知识巩固。4、课堂活动：主要可以增加教学的趣味性，常用于课堂中的游戏环节或课后分组练习活动。5、手机同步：主要便于我们可以随时随地在手机端进行查看，编辑课件，实现图片、视频同步操作常用于日常课件查看或者更改及同步授课。

　　实践任务二：在线视频教学

　　小结：本节教学活动，目标设计围绕知识、技能、情感三个维度，并通过问卷调查、互动游戏、小组交流与成果分享等手段，帮助学生梳理有关学习问题及解决方法，从而激发学生求取知识的积极情感。教学中充分运用希沃白板5中的云课件、表格、多媒体资源、课堂活动（分组PK，“小福、奇奇上学记”）、手机同步等功能，创设知识情境，营造了轻松和谐、快乐的课堂氛围，有效提升了课堂教学质量。

　　实践任务三：学生体会

　　小结：整个活动，教师以游戏挑战的形式导入，鼓励大胆的表达出自己面对困难，寻找解决的办法。学生通过小组合作的形式与同伴们讨论学习的方法，并通过游戏拓展问题解决方法。在整个活动过程中学生在教师创设适宜的环境下

　　愉快地接受新的知识。

　　可以从“我学到了什么，能力点应用情况怎么样，有哪里需要改进的地方”三个方面进行描述。

　　一、培训所学知识

　　1、理论：根据前期教学数据进行知识、情感、技能分析，做好教学活动

　　设计；根据学生年龄特点和认识特点，及时反馈学习评价与指导信息；根据学生

　　教学大数据的沉淀和挖掘学习与发展过程合理调整教学内容，推动学生认知发展；记录学生学习与发展过

　　程，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

　　2、方法：

　　基于多技术融合教学的基本模式。

　　3、工具：

　　问卷星、希沃一体机、拍照上传、问答题。

　　个人反思

　　二、能力点应用情况

　　本次教学活动结合四年级学生年龄和认知特点，采用了适合多技术环境下

　　的教学模式、教学方法和策略，课堂中充分运用希沃白板

　　5中的云课件、表格、多媒体资源、课堂活动（分组

　　PK，“小福、奇奇上学记”）、手机同步等功能，创设知识情境，营造轻松和谐、快乐的课堂氛围，体现学生主体性，有效提升了课堂教学质量。同时，自身对希沃白板的学习和使用产生了浓厚的兴趣，不断提高了自身课堂教学与信息化技术整合能力，真正实现了智慧课堂。

　　三、存在问题及改进措施

　　（一）存在问题：

　　1.课程学习：

　　多技术融合教学的模式还有哪些？如何更便捷的记录学生学习与发展过程？

　　2.研修：

　　在多技术环境下使用不同教学工具，则记录学生学习与发展过程的方法不同，记录工具的适宜性就需细致考虑。

　　3.实践应用：

　　在实践过程中，学生在教师的引导下没有给学生太多的自主探究空间，学生

　　主要还是跟着教师的引导学习，缺乏自主思考。

　　1、课程学习：

　　巧用信息技术工具——点亮高效课堂

　　妙用信息技术工具——玩转智慧教学

　　推广信息技术工具——发展家园共育新模式

　　2、研修：

　　结合课程相关内容，注重以多形式开展活动如课堂外利用家长资源设计家园

　　共育活动形式。同时寻找适宜记录学生学习与发展过程的方法，更好地帮助解决活动开展过程中的难题，为教学策略调整和差异化学习支持提供依据。

　　3、实践应用：

　　巧用多种智能信息技术工具，丰富课堂教学的形式，采用小组合作讨论和游

　　戏的方法给予学生主动权；科学合理运用信息技术，让学生在课堂中自主交流探讨，促进学生探究式学习能力的培养。

篇十三：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　G1多技术融合教学的方法与策略经验总结

　　信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

　　我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　第一,树立正确的人才培养观。从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

　　第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

　　第三,树立正确的课堂教学评价观。必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法,追求信息化教学实效。学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。

　　第四,树立正确的教学观。不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段;不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学;不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高……解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

　　如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口,那就是“以人为本”,以学生的发展为本。在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型模式与方法。所谓民主式教学、探究式教学、任

　　务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

篇十四：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结（信息技术提升工程2.0个人提升总结）

　　在当今科学技术快速发展的时代，信息技术教学体系在中小学校园逐步建立并完善，将现代信息技术融入到课堂探究活动当中，可以提高课堂的有效性，这要求教师要不停地提升自身的现代信息素养，做到终生学习。为了学会充分利用校园的多媒体教学资源，科学使用各种教学工具，有效率地开展教学，这次信息技术应用能力提升工程我选择学习的能力点是“G1多技术融合教学的方法与策略”。经过信息技术2.0网上培训和校本研修之后，我切实感受到了信息技术对教育教学的重大影响与作用，衷心的感谢这次信息技术提升工程的开展。

　　这次专家讲座网络研修课程系统地讲解了多技术融合教学的方法与策略，多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息技术工具如何利用的问题，而是将信息技术有机的融合在各学科的教学过程中，使信息技术与学科课程结构，课程内容，课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好的完成课程目标，从而更好的提高学生学习效果。为了顺利达到能力提升目标，我认真听好网络研修视频资源课，并做好重难点笔记。看完课程后，我对照自己的教学实际，分析自己存在的不足，想办法使教与学达到最优化效果。

　　除了认真参加网络研修，我还积极参加学校组织的校本研修活动，认真参加了相关的专题研讨、教学实践、观课评课，然后不断反思教学中我存在的不足，不断提高自己的专业知识和教学水平。通过培训学习和我自己的不懈努力，我学会将所学知识运用于教学实践中，我利用多技术融合教学的方法，科学地开展实践教学，充分激发了学生的学习兴趣，推动学生认知发展。例如，我学习了利用PPT课件创设教学情境，吸引学生的注意力；我学习了利用多媒体希沃白板教学平台进行演示操作教学；我还学会了拍摄线上教学微课视频，对课堂进行拓展。

　　总之，本次培训学习使我受益匪浅，其感触非一言能尽。通过的信息技术2.0的网络培训、校本研修、教学实践等活动，让我无论是理论水平还是实操能力，都有了比较明显的进步和提高。我掌握了在信息化多技术环境下，合理使用多种教学技术开展线上教学。当然，在信息技术方面我还存在许多不足之处，我的信息技术水平还有提升的空间，在将来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把所学到的信息技术知识更好地应用到教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。

篇十五：g1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结

　　G1多技术融合教学的方法与策略个人提升总结1

　　随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

　　多技术融合教学的方法，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析^p、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。多技术融合教学的方法并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，多技术融合教学的方法是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生体验到一种自已亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。多技术融合教学的方法，充分激发了学生的学兴趣。例如，长方体、正方体特征的认识是表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体技术出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动态效果营造学习原围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习莫定基础。

　　多技术融合教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多技术融合媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，如教学长方体的认识时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等内容，采用动画效果，突出重点。运用课堂活动板块，让学生进行抢答、比赛等活动，由于操作具有游戏性孩子们都争先恐后地举手想要参加，课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。

　　在多技术环境下，合理使用多种教学工具，充分利用现有教学资，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分析^p，做好教学设计，根据学生的学习情况，及时反馈学习评价与指导信息，根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展，记录学生学习过程数据，推动教学大数据的沉淀和挖掘。

　　G1多技术融合教学的方法与策略经验个人总结2信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育一线工作者的始终追求。

　　我从自己教学实践出发，对信息化教学课堂融合谈以下自己的一些看法：

　　主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

　　而对于实际办学、教学的学校和教师来说,在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。

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