教学设计父母心12篇（范文推荐）
教学设计父母的心第1篇一教学目标：1扫清字词障碍，理清文章基本脉络。2品析词句，能够对作者蕴含在字里行间的情感有自己的体会。3初步尝试在遵循原作的基础上改写小说情节并加入合理想象。二教学重难点：1体悟下面是小编为大家整理的教学设计父母心12篇,供大家参考。
教学设计父母的心 第1篇
一 教学目标：
1扫清字词障碍，理清文章基本脉络。
2 品析词句，能够对作者蕴含在字里行间的情感有自己的体会。
3 初步尝试在遵循原作的基础上改写小说情节并加入合理想象。
二 教学重难点：
1 体悟词句中蕴含的情感。
2 对文本的改写融入情感与想象。
三 教学对象及课时：八年级 一课时
四 教学手段：多媒体辅助
五 教学流程：
（一）导入
1 完成生字词预习，全班齐读。
濑户 （ ） 褴褛 （ ）
女佣 （ ） 酬谢 （ ）
失魂落魄 （ ） 一妥百妥（ ）
2 直接入题
同学们，你们好。你们有没有试过把一篇小说改成叙事诗？今天我们来尝试一下改写川端康成的《父母的心》。
有人曾这样评价这篇文章：故事简单，语言朴素。但是在简单的故事背后有着复杂的矛盾关系，在朴素的语言背后又蕴含着多种真情。今天我们的学习就运用改写小说的方式，围绕着故事情节和语言这两个话题来展开。
（二）环节一 ——读故事，体会简单故事背后的矛盾冲突。
1 请同学们速读课文的1-5段，结合学案老师改写的叙事诗填空，并观察这些词语间有什么联系。
2 请几位同学抢答填空，并谈谈自己对词语间关系的发现。
总结：作者采用对比为我们创设了人物之间的矛盾。两家人，一富一穷，一个孩子成群，一个膝下无子，一个到处讨生计，一个衣食无忧。正是鲜明的对照让我们的主人公在矛盾冲突中登台，从而推动故事情节发展。
3同学们，如果我们要将小说改写成叙事诗，一定要遵循文章原有的矛盾冲突。齐读改写内容。
4请同学们速读课文的6-15段，找找作者在这里设置了哪些波澜？
5 请两位同学起来说说。
总结：故事的主要情节就围绕在送与要的矛盾之间。作者在很简短的篇幅中就制造了三次矛盾，在叙事手法上我们叫它“一波三折”。
（三）环节二 ——品味文本，体会字里行间蕴含的多层情感。
1 请同学朗读6-15段（开火车），并将自己喜爱的词和句子画下来。
2 点评同学的朗读。
3 请同学起来说自己比较感兴趣的.词语。
总结：同学们找的词往往都是刻画人物神态的。作者虽然着墨不多，但却运用神态的变化将人物送子要子时的痛苦表达地淋漓尽致。我们在改写的时候一定不能忘记用上这些词。
4 请同学起来说自己觉得包含情感的句子，先读，再说，再读，力争读出情感。
总结：这些朴素的语言没有任何华丽辞藻的雕琢，但却是父母的肺腑之言，感人至深，催人泪下，亲子之爱是天下最纯真的感情。
5 请齐读15段。
6提醒同学注意两个隐藏信息。
作者采用留白的方式，在文章的很多地方都给读者留有想象空间，去推理故
事中的情境和人物的感受，去体验这对父母痛的深度。我们在改写的时候，要注意补充合理的想象。
7 请大家齐读老师的改写内容，并尝试运用母亲的口吻改写要回小女儿的环节。
8 同学展示作品。
9 教师展示。
（四）总结全文，这究竟是怎样的一颗父母之心。全班齐读。
（五）布置作业
从贵妇人的角度改写结尾，加入自己的合理想象和情感体验。
教学设计父母的心 第2篇
学习目标：
由一波三折的故事中去体会父母对儿女浓浓的爱心，去体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨。
课前学习欣赏影片《妈妈，再爱我一次》，思考——妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 ：教师组织 学生活动
1． 创设情境：文章的题目是父母的心，似乎不太完整，请读文章后补充：父母的心是--------- 阅读文章思考
2． 组织学生将自己思考的结果在小组内交流，在交流后完善补充自己的思考小组交流，完善自己的思考
3． 教师引导小组互评代表的发言，并作适当的点评 评价，修改小组的发言稿
第二块：对比阅读：感受父母对子女浓浓的爱
教学步骤 ：教师组织 学生活动
1． 交流：文章中不送走子女是爱，那在《妈妈，再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。思考发言
2． 组织学生辩论：送走是爱还是不送是爱？ 分组准备材料准备辩论
3． 组织学生进行评价：爱是什么？ 认真参考辩论总结评价
课后学习：
1．“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数 对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，完全是发自内心的一种无与伦比的爱。在学习了这篇文章之后，请你发掘生活中的小故事，让大家一起来感受这种浓浓的爱。
2．课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，以“父母心”为话题组织一次交流会。
教学设计父母的心 第3篇
教学目标：
1. 理解本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。
2. 感受浓浓的爱心下面笼罩着的淡淡的哀怨。
3. 学会理解父母关爱父母，珍惜亲情。
教学重点与难点：
由一波三折的故事去体会父母对儿女的浓浓的爱心，去体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨。
教学课时：一课时
教学过程：
一、情景导入
今天，老师先来给大家讲一个故事，题目是《母亲以手喂熊救爱子》。
一位母亲带着5岁的儿子到动物园里玩，当他们走到黑熊所在的笼子附近时候，工作人员正准备把黑熊搬到室内过冬，已经将笼子外的铁丝网拆除，这时不知不觉中，这孩子走近黑熊，拿一块糖伸向黑熊，于是小手被黑熊咬住了。这一刻，母爱化为巨大的勇气，使母亲将双手伸进熊嘴里，一只手代替小手喂给黑熊，另一只手护住儿子的小手，拼命的从熊嘴里往外拉，后来在工作人员的帮助下，这位勇敢的母亲以双手重伤的代价保住了儿子的小手。从这个故事中，我们感到母爱的伟大和崇高。下面让我们来学习另外一篇表达父母崇高爱心的文章，这就是日本作家川端康成的一篇短篇小说《父母的心》。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
请同学们把书翻到第110页，用自己喜欢的方式读课文，读完后准备回答下面的问题：
①孩子都是父母的心头肉，可文中的父母却想把自己的孩子送走，这是什么原因?(明确：贫穷、多子还有爱等原因。)
②他们既然把孩子送出了，最后又把孩子要回来，这源自于什么?(简单的说是太爱孩子了，舍不得孩子离开。)
③课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定呢?
(四种决定 。在财主夫人要求送一个孩子给她的“那天傍晚”送走了长子，“第二天早晨”用次子换回长子时，“当天傍晚”又用女儿换回了次子，到“第二天上午”又要回了女儿。板书：送长子 换女儿
换次子 要女儿
四种决定，形成了四次波折，使得小说的情节一波三折，起伏跌宕。板书：(一波三折)
三、再读课文，探究交流
课文的情节是一波三折的，人物的内心活动也是一波三折的。下面，请同学们在文中找出穷父母每次做出决定的理由
教学设计父母的心 第4篇
教材分析：
苏教版八年级上册《语文》教科书每个单元围绕一个主题组织听说读写和语文实践活动。在八年级上册《语文教学参考书》中编者这样说明编写设计目的：“注重引导学生自己完成学习过程，自己探索学习方法，联系学校和家庭生活，沟通平行学科；
注意留足空间，增加弹性，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创设必要的条件。”因此，在备课与教学活动中，我努力引导组织学生注意掌握必须的陈述性知识和程序性知识，并且注意链接生活，在生活的大舞台上学习、运用语文知识。
《父母的心》选自苏教版《语文》八年级上册第三单元。该单元的主题为“至爱亲情”。编入的课文依次是朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的泥土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》。这些文章都从不同的角度展示了亲情的伟大，读来感人至深。《父母的心》是本单元的一篇自读课文，应该让学生自主学习课文，感受“父母之心”。我认为在完成前几课的学习任务之后，学生对“至爱亲情”的感受已经很深，而且初二的《思想品德》课程同时进行“至爱亲情”这一内容的教育教学活动，所以我们已经达成了对学生的情感目标的培养。而学生对赏析文本的方法并未完全掌握。对不同作者在反映同一主题方面的写法，学生们也需要不断地强化和训练，以此使得他们认识到细心观察、用心品味生活，用灵动的笔触反映自己内心世界的重要性和必要性。
学情分析：
首先，我的教学对象是普通的乡镇中学初二年级学生。班级内，学生的语文学习基础总体来说偏差，学生语文学习能力两极分化较大。第二，在教学《父母的心》这篇小说之前，学生们已经学习过小说《草》和《甜甜的泥土》，已经接触过小说解读方法。只是对这种方法学生们还不够熟悉，还不能灵活地加以运用。第三，这篇课文是我校初二年级同题开课的对象，了解到其他老师的教学重点侧重在解读“父母的心”的具体内涵上，所以在设计教学时，我必须考虑自己班级学生的学习情况，并避开与其他老师相同的教学模式。
教学设想：
深思熟虑后，笔者在教《父母的心》这篇课文时，将教学设计为：以文本教学为基础向现实生活适当延伸，同时兼顾学习能力较强的学生，将文本教学延伸至把握作者作品共同的风格，把教学过程艺术性地安排为有内在联系的三个教学板块：第一块，课内教学——《父母的心》的文本教学（18分钟）；
第二块，把握作者作品风格，感受缺少父母之爱的温暖的作者内心深处最强烈的渴望（15分钟）；
第三块，课外延伸——链接现实生活（12分钟）。三块教学板块中，第二和第三块内容既是第一块内容的延伸，又能相互融合，使学生们更加深刻地认识到拥有父母之爱的幸福，激发学生们对父母的感恩之心。这样，三块教学活动相互联系，组合形成“扩容思路”使课文的文化底蕴，在延伸中越发显得深刻动人。
教学目标：
1、知识与能力：
在回忆学习小说方法的基础上，解读这篇小说，理解“父母的心”的含义。
了解川端康成“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”的作品风格。
2、过程与方法：
在自主合作探究中细读小说内容，找出并品味文中人物描写的字词句，联系小说情节，把握小说的主题。
3、情感态度：
感受“父母的心”，体会拥有父母之爱的幸福感，并激发学生感恩父母之心。
教学重点：
通过品读曲折的情节和人物描写文字，感受父母对子女崇高的爱心。
学会运用小说解读的方法理解小说内容。
教学难点：
学会运用小说解读方法，体会作者的写作意图，感受川端康成的作品风格。
教学准备：
1、 文章内容较长，课前组织学生充分预习。
2、查阅资料，了解作者生平和课文写作背景。
3、准备PPT课件。
教学方法：
1、诵读法：通过反复诵读关键语句、关键语段，感悟父母的心的内涵。
2、研讨点拨法：用于对小说主题、作者作品风格的探究上。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
教师：“诸位把眼睛闭上一分钟，然后平心静气地想想自己父亲或者母亲的心。”
教师选择一两名学生说他们父母对其最大的心愿。
教师总结学生的发言：父母的心只在儿女身上。他们无时无刻不在热切地希望自己的儿女有前途，自己的儿女生活幸福。这一片爱子之心是崇高的，也是伟大的。
今天，就让我们跟随诺贝尔文学奖得主川端康成，一起再次走进《父母的心》。
（PPT出示课题）
这是一篇小说。在学习这篇小说时，老师希望同学们能够学会运用我们以前介绍过的小说阅读方法，来“拿下”这篇小说。同学们，能做到吗？大声地告诉李老师。
【当学生大声回答“能”后，开始解读小说。】
二、解读小说内容
学习准备：忆旧知
教师：李老师在学习《草》一文时，给大家介绍的小说学习的方法是——【带着学生一起回忆旧知】
第一，了解作者及其写作背景；
第二，读情节，了解内容；
第三，结合语境，分析人物形象；
第四，联系人物形象与情节，理解小说主题。
（PPT出示小说阅读方法：了解背景——读情节——析人物——解主题）
（PPT出示）解读小说第一步：了解背景
教师组织一名学生介绍作者和写作背景然后PPT出示教师准备的作者及写作背景简介：
川端康成（1899—1972），日本现当代小说家。出生大阪，两岁丧父，3岁丧母，8岁时祖母去世，12岁时姐姐也去世了，16岁时祖父亦亡，孤独忧郁伴其一生。1968年他荣获诺贝尔文学奖。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千羽鹤》、《古都》等。
在川端康成的内心深处，一直特别渴望父母之爱。小说《父母的心》正是他这种内心渴望的产物。
（PPT出示）解读小说第二步：读情节
教师：（PPT出示）大家快速浏览课文内容，抓住情节中的要素（PPT出示抓要素），简要复述小说情节。比比看——谁读得既快，抓的又准。
学生快速浏览课文，教师巡视五分钟，请学生简要复述情节。
明确：要素一：人物——贵妇人、贫夫妇
（板书：贫夫妇——贵妇人）
要素二：事件（包括起因、经过、结果）——贵夫人要求贫夫妇送一个孩子给她，贫夫妇犹豫之后答应了，送走了大儿子，接着又用二儿子换回大儿子，然后有用女儿换回而儿子，最后又将女儿要回。贵夫人最终被他们感动，答应了他们的要求。最后，这一家六口又团聚了。
教师引导学生在横线上填空：（PPT出示）
本文情节的主要内容就是贫夫妇先后三次要回自己的儿女。用八个字来形容这个故事情节的特点就是一波三折，跌容起伏。
小说的情节是围绕人物展开的。中心人物可以说是小说的灵魂。这篇小说的中心人物是贫夫妇。
教师：接下来，我们来品评一下文中的中心人物描写
（PPT出示）解读小说第三步：析人物
在这一环节的学习中，我们要特别注意抓关键词，细品味。
（PPT出示）抓关键、细品味
教师：请大家快速寻找人物描写关键词，细细品味，然后将你的感受与大家一起分享！
（教师巡视，学生寻找、品味人物描写关键字词句，找到即举手发言。）
明确：先找出写贫夫妇描写文字，从中抓住关键词，品味“父母的心”。
【学生不一定把所有关键词都找出来，只要能够抓住一两个关键词，品味出贫夫妇这对父母的真实心理即可。文中第15段为重点语段，教师要引导学生反复诵读，联系情节探究贫夫妇的内心深处情与理的激烈斗争过程。】
第2段中外貌描写，关键词：“衣衫褴褛”“寒酸相” “相当的破旧”，突出贫夫妇的寒酸，穷苦难度。
第4段中语言描写：表明贫夫妇明知自己家艰难处境，仍态度坚决地表明心态——绝不扔掉孩子。他们的爱子之心初次显露。
第6段中语言、神态描写，关键词“十分犹豫”“商量之后才能决定”。面对贵夫人优厚的条件，贫穷父亲的犹豫神情已经透露出他难舍亲子的心态。
第7段中神态描写，关键词“眼含热泪、难割难舍”表现了贫夫妇对大儿子难以割舍的爱意。
第9段中神态、与语言描写。由“无精打采”和“仔细地想了又想”可见贫穷的父亲面对送走儿子，得到优厚条件的现实，内心忍受了一夜的煎熬，其爱子之情的深厚可见。
第11段神态、语言描写，由“很不好意思”可见贫穷的母亲也为自己来回换儿女而深感歉疚。但是她还是来到贵夫人哪里要求换儿子。这与其后第12段中的“失魂落魄”一起见证了她爱子之深。同时又透露出这位母亲失去女儿后的心神不定，惊慌异常的心理，为下文要回女儿做好了铺垫。
第15段中神态、动作、语言描写。由“失声痛哭”“又哭”进一步表现了贫夫妇送走女儿后的痛哭心理。由“决不留恋孩子” “总担心”“一夜难眠”“与其……还不如”可知这对贫夫妇的真实心声——在优厚的条件面前，他们也想理智地答应送走一个孩子，给孩子一个更优越的环境，但是情感上对女儿难以割舍的厚爱最终战胜了理智，使得他们宁愿一家六口饿死在一起也不分开。
教师总结：无论是语言描写还是神态描写，动作描写，都能见证贫夫妇厚爱子女之心。
（在之前的板书“贫夫妇——贵妇人”的横线下板书：厚爱子女）
（PPT出示）贫夫妇面对优越的条件，最终拒绝这份诱惑，不愿把自己的任何一个孩子给富人，表现了他们对自己子女的一颗崇高的爱心。
教师：文章还写到了另一类人——贵夫人（PPT出示“贵妇人”）
（PPT出示）原作节选：
有钱的妇人听了这番话，不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪。“是我不对，老实说，我虽然没有孩子，你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡慕你们。孩子还给你们，钱呢，就作为你们教给我懂得父母之心的酬谢吧，你就拿它作为在北海道干下去的资本。”
于是，那位父亲由于那位有钱的妇女帮忙，受雇于函馆的某公司，一家六口过上了好日子。
教师：读文章并结合原作内容，细细品味贵妇人的表现，感受她是怎样的形象？
小组讨论明确：贵夫人了解到贫夫妇的艰难处境就问贫夫妇能不能送一个孩子给她，还开出优厚的条件；
当看到贫父母失魂落魄的样子，不高兴的她也同意了贫穷父母的要求；
当得知贫夫妇要回女儿的真实理由时，贵妇人“不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪”，并且对贫夫妇表示“完全理解”，甚至“羡慕”贫夫妇。由此可见，贵夫人对贫夫妇有同情心；
她虽然没做过母亲，但是对贫夫妇的爱子之心同样理解。综合以上两点认识可知：贵妇人也有厚爱子女这一共同的人性。
（PPT出示）解读小说第四步：解主题
教师：根据贫夫妇和贵妇人的共同性，总结：这篇小说的主题是什么？
学生总结：作者通过刻画贫夫妇和贵妇人这两类身世、境遇、经济状况完全不同的人，因父母厚爱子女之心而相互理解，充分地表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。（板书：父母的心）
三、了解作者的作品风格：
教师：有人说《父母的心》这篇小说体现了川端康成小说的风格“浓浓的爱心”“淡淡的哀愁”。前者，刚才我们已经深入探讨了，那么后者体现在哪里呢？
教师组织学生分组讨论，并在各组间巡视，视各组讨论情况或者引导学生读情节，关注读时的内心感受，或者引导学生联系作者的生平经历谈认识，然后请一两名学生发言。
讨论明确：
如：小说第四段中贫夫妇最初的决心——“……我们已经没有能力抚养这四个孩子了。话虽这么说，但是绝不会把他们扔了……”，还有第15段中贫夫妇最后的决心——“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”。这两个“决心”，都令我们读者不禁为他们担心：一家人的确团聚了，但是他们一家能否度过艰难的岁月呢？他们会不会饿死在一起？读时，我们总觉得有一缕哀愁的情调，产生出一种淡淡的哀怨的力量。
如：作者给我们讲述了一个令人感动而又令人伤感的故事，一家人团聚在一起多好，可是家境又是那样的艰难，舍不得也要舍得，送出去却又牵肠挂肚，故事本身就会令人伤感，产生哀愁的情调。
如：川端康成自幼丧失父母，内心特别渴望父母的爱。我们可以想象，他在写作本文时，一定是把他自己的伤感、哀愁情调，融入那语言之中，让我们总感受到一种淡淡的哀愁。
教师总结：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，无法得到父母浓浓的关爱之心，于是在他的作品中，充分地融入了他对父母之爱的渴盼。那“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的风格。大家课后也可以选读川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下诺贝尔文学奖得主的魅力。
四、链接生活体验
教师：川端康成很不幸，生活中得不到父母的爱，而我们是幸运的，无时无刻不在享受着父母之爱的温暖。你能说说你所发现的父母对子女崇高的爱心吗？在感受这份浓浓的父母之爱时，你最想对自己的父母说的一句话是什么？
教师视教学时间的多少选择学生发言。
【前问得发言多侧重于父母为子女创造良好的学习条件和生活条件，对子女无微不至的关怀与体贴，对子女成长过程中的烦恼给予的启发和帮助等方面；
后一问的发言多是要努力学习，让父母开心；
或者用父母对待自己的方式回报父母。】
五、教师寄语：
父母对我们子女的爱也许早已淹没在生活的琐屑里，也许早已令我们厌烦甚至不屑，然而当我们的心空变得漆黑一片时，这份爱总会如冬日的阳光一般温暖着我们冰冷的躯体，同时为我们照亮前程。因此，拥有这份爱是我们最大的幸福，希望我们每一个人都能守护好自己的父母，并时时想着为他们带去爱的温暖。
六、布置作业
回家后将自己对父母最想说的一句话亲口告诉父母，并且给他们一个深深的拥抱。然后将父母和自己的表现形成文字书写出来。
教学设计父母的心 第5篇
教材分析 <父母的心>是课程标准实验教科书<语文>(苏教版)八年级上册第三单元的一篇短篇小说,这个单元的课文是围绕着"血浓于水的至爱亲情"这一主题来安排的,目的是要学生理解父母之爱心,做到"我爱我家,我爱我亲人".本课文描写了-艘轮船上一对贫困夫妇把子女送给人家,又要回来的感人故事,说明了优厚的条件,也割不断父母对子女的情愫,表达了天下父母对子女的一颗崇高的爱心.本课需一课时完成.
作 者：
杨建国 作者单位：
宁夏回族自治区永宁县望远中学 刊 名：
中国信息技术教育 英文刊名：
CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)：
20xx ""(23) 分类号：
G43 关键词：
教学设计父母的心 第6篇
教学目标：
1、知识与能力
概括大意的能力，比较获取信息能力。
2、过程与方法
自学、讨论、总结。
3、情感态度与价值观
培养学生对父母矛盾与爱的情感。
体谅、谅解。
教学重点：
比较三次调换，从中分析总结父母的心里究竟怎么想。
教学难点：理解父母出发点，和矛盾的爱子之心。
教学创意：三次调换全方位比较，比较中突出人物心理。
教学过程：
一、导入新课：
你了解自己的父母吗？父母的心你明白吗？今天川端康成将我们展示这样一对父母的故事。
二、自学课文，完成如下要求：
1、默读、朗读结合，了解大意，扫清字词障碍。
2、快速默读课文，请概括叙述本文大意。
3、精读课文，回答：
本文一共写了几次换孩子过程，每次理由是什么？
分别在什么时间，财主夫人有什么态度变化？这对夫妇当时各是什么表情？
4、你认为他要孩子、换孩子理由充分吗？如果是你，会同意吗？
5、既然要孩子，为什么当初要把孩子给出去？既然给出去，那么为什么结果又把孩子都要回来？
三、自学过程：
1、自己读书，在书中找出答案。
2、小组交流，合作写出答案。
3、全班交流，明确答案，理解主题。
四、探究、明确；
本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。
全文主要写三次调换
时间人物顺序表情理由财主夫人态度
当天傍晚夫妻二人长子眼含热泪难割难舍贫穷付钱
第二天早上父亲二子无精打采接班人次序高高兴兴答应
第二天傍晚妻子女儿不好意思婆婆太大了有些不高兴无可奈何
第三天上午夫妻二人全要回痛苦太小冷酷悲伤、落泪（感动）
几次调换孩子两人表情各不相同，理由也不同，但是这些理由只要一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，因此尽管理由不够充分，甚至前后矛盾，但他们还是想要回孩子，但每一次都找借口掩盖其事实意图，直到最后才不得不说出实话。父母三番两次反悔，似乎是很不诚实，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
把孩子给出去，是现实所迫，富人家条件好，对孩子有好处，也会减轻家里负担，理智告诉他们可以这么做。
但是这种理智无论如何都经不起时间情感折磨，骨肉分离，理性决策经不起感情考验。爱子之心使他们实在难以割舍任何一个孩子，不得已，她们又向她要回孩子。
我们发现，无论是给还是讨还孩子，都是因为父母之爱心在支持他们。父母的心就是这么矛盾，他们在爱中挣扎。
总结：人们都说可怜天下父母心，父母心如海洋般广阔。父母心时时刻刻系在子女身上，又希望孩子有优越生活条件，又无法忍受骨肉分离的痛苦，担心给孩子带来痛苦、伤害。所以同学们一定体谅这矛盾的父母心，伟大父母心。
五、扩展延伸
1、如果你是这对父母，你会怎么做，并说明理由。
2、结合你的实际生活，并进行比较，谈谈你对父母心的理解。
教学设计父母的心 第7篇
教学目标：
1. 通过父母对自己的希望及行为表现，读懂父母心，理解父母心；
2. 激发学生感激父母长辈，热爱父母长辈的感情；
3. 培养学生调查分析问题的能力；
教学重难点：
联系生活实际，让学生通过父母对自己的希望及行为表现，读懂父母心，理解父母心。
教学准备：
课前填写调查表，让学生观察生活中父母为了孩子的成长所付出的辛勤劳动。
教学设计过程：
活动一：故事导入，创设情境
1. 听一听：同学们，今天大家先听一个小故事《母牛和小牛》，听了这个故事后，说说你有什么感受？
2. 谈一谈：学生畅所欲言谈感受
3. 议一议：母子之情是最深厚的，关心和爱护自己的孩子是所有动物的本能，更何况我们人类。我们每个人的父母对自己的爱是广博的，深厚的，我们是在父母的爱心下成长起来的。今天这节课就让我们一起走进爸爸妈妈的内心深处，去理解父母的良苦用心。
活动二：深入调查，体验亲情
师：每一个做父母的，为了使自己的孩子更加优秀，都会提出各种各样的希望和要求，你的父母对你有哪些希望呢？为什么会有这样的希望？课前老师让大家当一回小小调查员去采访一下爸爸妈妈，完成了吗？拿出你的调查表，先在小组内交流交流。
1. 议一议：学生分组讨论，各小组推选成员发言。
2. 谈一谈：看来，父母对我们提出的希望真不少，听了他们的汇报，你有什么想法？（学生发言）
3. 读一读：自古以来，天下所有的父母都希望自己的子女成为优秀的人才，他们为了使子女成才，费尽心血，创造条件，做出了很多牺牲。让我们先读一读“孟母择邻而居”的故事吧。（播放课件）
4. 师：孟子的母亲为什么要不断地搬家呢？如果孟母没有这样煞费苦心地选择居住地，孟子的成长会有不同吗？
师小结：今天的父母，同样采取了各种措施，付出了很多心血，他们或省吃俭用，或不辞辛劳，或好言相劝，但都是为了实现一个共同的心愿，那就是希望子女早日成才。一起来看看图中的父母在子女的成长过程中都有哪些付出？（课件）
学生选择一组图片说自己的想法。
活动三：回忆往事，感受真情
1.师：我们的父母，长辈真是为我们做了很多事情，也许我们平时并没有注意到，其实，在我们的成长过程中，父母，长辈为我们无私地奉献着，他们把世界上最真挚的爱都倾注在我们幼小的心田。回想自己的父母是怎样辛勤培育自己的？为了你们的成长都付出了哪些辛勤的劳动，有什么感受？（学生自由发言，把自己的难忘的事情讲给大家听）
2.师：每一个真实，温馨，感人的故事中都包含着父母点点滴滴的爱，滋润着我们成长，在这些故事中，爸爸妈妈的付出有的让人感动，有的让人不理解，还有一些做法甚至会使孩子反感，那么，应该怎样去看待父母的这些良苦用心呢？（学生说说自己是怎样看待父母的做法的？）（相机板书“理解”“感激”“回报”）
3.（课件音乐）师：是呀！父母的爱有很多，当我们生病时，他们细心照顾我们是爱；
当我们学习时他们耐心辅导是爱；
当我们出门时，他们叮嘱我们是爱；
当我们遇到挫折时，他们帮助鼓励也是爱。
4.我们的爸爸妈妈也有一些心理话要对大家说（课件），我相信XX家长的心里话也表达了所有做父母的心声。看来，父母无论对我们提出任何的要求都体现他们对我们的无限希望，也是为了我们健康快乐的成长
活动四：爱的献礼，情感升华
师：你想怎样表达对父母的感激之情呢？快在亲情卡上把你内心的感受写下来吧（课件音乐《感恩的心》，多媒体显示：爱的献礼---我的“孝心”要让您感受到）
我想此时同学们的心里一定充满了感激和感动，还有些同学没来得及发言，没关系，回家后把这些感受读给父母听，相信我们的爸爸妈妈一定会感到无比的幸福！
师总结全文：父母对儿女的爱是无私的，不求回报的，我们对父母也应如此。让我们把爱建立在理解的基础上，理解父母的良苦用心，感激父母的养育之恩，并用我们的实际行动去回报父母的恩情吧！
活动五：作业安排
为父母做一件事：可以是为父母做一顿饭，为父母洗一次衣服，或者为父母洗一次脚…….并写一篇感想。下节课我们来交流。
教学设计父母的心 第8篇
教材解析:
《父母心》选自教科版语文教材小学4年级下册。这是一篇感人至深的故事，诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地歌颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的优秀品格。
设计理念:课文感人至深，文笔流畅，语言朴实。以“可怜天下父母心”这句名言为线索，以情感教育为依托，再结合学生的亲身经历，让学生真真切切地体会作者的写作意图。课文大量地记叙了人物的语言，以此来反映人物心理，揭示故事主题是其写作特点。教学中我注意引导学生进入情境去揣摩、领会人物心理，从而体会人物情感，让学生的心灵受到震撼。
教学目标:
1.知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。学习作者概括生活组织材料的能力。
2.过程与方法:让学生学会自主学习、合作交流、发现与创新的方法。
3.情感态度价值观:使学生认识到父母爱孩子是极其高尚的情操，这种情操受到人们的理解和尊重。
教学重、难点:理解当有人要领养穷夫妻的孩子时他们内心的痛苦。他们同意领养是被贫穷逼得迫不得已，并不是不爱孩子。
教学准备:
挂图、录音机。
教学流程:
一、激情导入，揭示课题
师:同学们，人是漂泊的船，家是温暖的岸，家中最牵挂我们的人是父母。俗语云:“可怜天下父母心。”今天我们一起来学习曾经获得诺贝尔奖的日本作家川端康成写的文章《父母心》，来感受父母对儿女的那颗挚爱的心。(板书课题。)
评析:教师充满真挚情感的导入，开门见山，直奔主题。让学生“一听而惊，不忍弃去”。导语简洁明快，激发了学生学习的情感。
二、初读课文，整体感知
1.学生默读课文，思考:课文主要讲了一件什么事?(生汇报交流。)
2.学生再读课文，理清课文脉络，按事情的发生、发展、结局分为3部分。
三、合作探究，品读感悟
(师出示挂图，结合文本，提出问题。)
A.谁能说说故事发生的地点、人物、起因?(师交待出因轮船从神户港开往北海道，需要好几天的时间，所以本故事反复曲折的情节才能展开。)
B.你能理解“搭讪、后嗣”的意思吗?
C.文章开头对于贵夫人和穷夫妻采用了什么方法进行描写的?
D.贵夫人看到穷夫妻领的孩子是怎样想的?
(生小组合作探究，集体讨论、交流，师生评价。)
评析:教师利用图文，提出有价值的问题，放手让学生自主学习、合作探究，使学生有了学习的主动性;汇报交流中，培养了学生组织语言的逻辑思维能力和口语表达能力。实践了语文学科的本质属性——工具性与人文性的统一。
四、探究研读，体会情感
(生对话朗读故事发展这部分，感悟文本内容。)
思考:A.这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗?是他们冷酷吗?
(生通过角色朗读体会人物心理。感受父母送走孩子时肝肠寸断的心情。师指导朗读，通过读来体会情与血的交融。)
B.穷夫妻一共几次反悔?每次的理由是什么?理由充分吗?几次反悔能说明什么?
C.穷夫妻说:“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”说明了什么?
D.贵夫人面对穷夫妻的几次反悔分别是什么态度?能看出她是怎样的人?
(生独立思考、小组合作探究、班上汇报 、师生评价。)
教师小结:这对夫妻终于明白了，送养孩子，表面看似乎减轻了经济负担，得到了金钱，但却背上了“情债”，父母的良心将一辈子受到谴责。所以最后选择全家生死永远在一起，这样虽苦犹乐。
评析:《语文课程标准》指出，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师引导学生对话朗读，从情感角度去解读文本，让学生入情入境感悟穷夫妻3次反悔的矛盾而复杂的心情，从而体会父母对儿女难以割舍的骨肉亲情。
五、总结学情，拓展延伸
师:穷夫妻的3次反悔，深深地感动了贵夫人，她理解并谅解了他们，最后做出了什么决定?你如何评价贵夫人?到此本文有了一个令人欣慰的结局，学习了本文你有什么收获?(生自由发言，交流感受。)
师:平时生活中你的父母是如何关心疼爱你的?(生谈自己的亲身体验。)
(师适时播放歌曲《母亲》。)
师:你们的父母为你们付出了全部的爱，你现在一定有许多话要对父母说，那就把它写在心语卡片上送给他们吧!
教师总结:
“谁言寸草心，报得三春晖。”小草尚知回报，我们更要理解父母、关心父母、孝敬父母，我们要把父母的爱转化为动力好好学习，回报父母，报效祖国。
评析:
这节课的教学设计特别重视能力的培养。巧妙设计开放性的问题，放飞学生的思想。当学生的心灵正在被感动之时，思想是自由飞翔的，情感是炽热的。此时需要有一种方式来宣泄他们内心的情感。教者设计在卡片上写出心里话，满足了学生要表达自己心声的要求，拓展了学生的思维，升华了内心情感
教学设计父母的心 第9篇
【学习目标】
1.把握作者的情感，理解小说的主题。
2.学习本文一波三折的写法
3.体悟父母深情，乌鸦反哺，学会关爱自己的父母。
【重点难点】
学习本文一波三折的写法
教 学 流 程
一、学生自主完成：
1、我会拼读我会写
濑户内海( ) 褴褛（ ） 女佣( )
失魂落魄（ ） 酬谢（ ） 不妥（ ）
2、解释词语我在行
失魂落魄：
无精打采：
二、资料助读
1、走仅作者
川端康成，日本小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。
2、文体知识
本文是一篇小说，小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境这三个要素。其中人物形象是主要要素。
小说的人作描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。
小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两部分。
3.整体感知课文
①分角色创意朗读课文
②梳理故事情节
送走（ ）--------（ ）换（ ）
------------（ ）换（ ）---------- 要回（ ）
③细读品味 体会主题
找出穷夫妇三次换送子女时的表现，细细体会。
4.课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？
5. 当代作家毕淑敏说：“当我们年轻的时候不懂事，当我们懂事的时候不年轻。有许多东西可以弥补，而许多东西无法弥补”所以趁着我们和父母在一起的时候，我们应怎样对待父母呢？
（提示：用“父母的爱是……，我会……”的句式表达）
【个人补充】
三、教师精讲点拨、拓展引伸：
1.日本评论家认为川端康成是淡紫色的，就是说隐隐的幽谧和淡淡的哀怨，是川端康成作品的共同风格。
就这一评论，谈谈你对此艺术风格的理解。
2课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？
不能。因为父母总是这自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：符合生活的真实；
能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；
惟其如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。
四、达标测评
1、给加粗的字注音
褴褛（ ） 吩咐（ ） 酬谢（ ）
失魂落魄（ ） 妥（ ）
2、改正下列词语中的错别字
吩付 痛哭失生 无精打彩 如数俸还
3、填空
本文作者________，________（国别）小说家，著有散文名篇________________________。
4．在下面句子的括号里，填进恰当的关联词，并说说这些关联词的表达作用。
昨晚上仔细地想了又想，大儿子嘛，（ ）怎么穷吧，也是我们家的接班人哪。（ ），把老大给别人按次序也不对，（ ）可能，我们想用老二换下老大。
5.仿写
父母的心是一缕春风，吹暖了我们的心田；
父母的心是一条溪流，带来了一路的欢歌；
父母的心是
父母的心是
6.阅读《父爱昼夜无眠》完成问题
父爱昼夜无眠
父亲最近总是萎靡不振，大白天躺在床上鼾声如雷，新买的房子如音箱一般把他的声音“扩”得气壮山河，很是影响我的睡眠——我是一名昼伏夜“出”的自由撰稿人，并且患有神经衰弱的职业病。我提出要带父亲去医院看看，他这个年龄嗜睡，没准就是老年痴呆症的前兆。父亲不肯，说他没病。再三动员失败后，我有点恼火地说，那你能不能不打鼾，我多少天没睡过安稳觉了！一言既出，顿觉野蛮和“忤逆”，我怎么能用这种口气跟父亲说话？父亲的脸在那一刻像遭了寒霜的柿子，红得即将崩（kuì），但他终于什么话也没说。
第二天，我睡到下午４点才醒来，难得如此“一气呵成”。突然想起父亲的鼾声，推开他的房门，原来他不在。不定到哪儿玩麻将去了，我一直鼓励他出去多交朋友。看来，虽然我的话冲撞了父亲，但他还是理解我的，这就对了。父亲在农村穷了一辈子，我把他接到城里来和我一起生活，没让他为柴米油盐操过一点心。为买房子，我欠了一屁股债。这不都得靠我拼死拼活写文章挣稿费慢慢还吗？我还不到３０岁，头发就开始“落英缤纷”，这都是用脑过度、睡眠不足造成的。我容易吗？作为儿子，我唯一的要求就是让他给我一个安静的白天，养精蓄（ruì）。我觉得这并不过分。
父亲每天按时回来给我做饭，吃完后让我好好睡，就出去了。有一天，我随口问父亲，最近在干啥呢？父亲一愣，支吾着说，没，没干啥。我突然发现父亲的皮肤比原先白了，人却瘦了许多。我夹些肉放进父亲碗里，让他注意加强营养。父亲说，他是“贴骨膘”，身体棒着呢。
转眼到了年底，我应邀为一个朋友所领导的厂子写专访，对方请我吃晚饭。由于该厂离我的住处较远，他们用车来接我。饭毕，他们又送我一套“三枪”内衣，并让我随他们到附近的浴室洗澡。雾气（liáo）绕的浴池边，一个擦背工正在一肥硕的躯体上刚柔并济地运作。与雪域高原般的浴客相比，擦背工更像一只瘦弱的虾米。就在他结束了所有程序，转过身来随那名浴客去更衣室领取报（choú）时，我们的目光相遇了。“爸爸！”我失声叫了出来，惊得所有浴客把目光投向我们父子，包括我的朋友。父亲的脸被热气蒸得浮肿而失真，他红着脸嗫嚅道，原想跑远点儿，不会让你碰见丢你的脸，哪料到这么巧……
朋友惊讶地问，这真是你的父亲吗？
我说是。我回答得那样响亮，因为我没有一刻比现在更理解父亲，感激父亲，敬重父亲并抱愧于父亲。我明白了父亲为何在白天睡觉了，他与我一样昼伏夜出。可我深夜沉迷写作，竟从未留意父亲的房间没有鼾声！
我随父亲来到更衣室。父亲从那个浴客手里接过三块钱，喜滋滋地告诉我，这里是闹市区，浴室整夜开放，生意很好，他已攒了１０００多元了，“我想帮你早点儿把房债还上。”
在一旁递毛巾的老大爷对我说，你就是小尤啊？你爸为让你写好文章睡好觉，白天就在这客座上躺一躺，唉，都是为儿为女哟……
我心情沉重地回到浴池。父亲撇下老李头，不放心地追了进来。父亲问，孩子，想啥呢？我说，我想，让我为您擦一次背……话未说完，就已鼻酸眼热，湿湿的液体借着水蒸气的掩护蒙上眼睛。
好吧，咱爷俩互相擦擦。你小时候经常帮我擦背呢。”
父亲以享受的表情躺了下来。我的双手朝圣般拂过父亲条条隆起的胸骨，犹如走过一道道爱的山冈。
（1）看拼音写汉字
崩kuì（ ） liáo（ ）绕 养精蓄ruì（ ） 报chóu（ ）
（2）解释下列词在文中的含义
一气呵成——
落英缤纷——
（3）仿写比喻句
如果说母爱如涓涓细流，那么父爱犹如 。
（4）对于父亲睡觉时“鼾声如雷”，“我”是怎么做怎么说的？从中流露出儿子对父亲什么爱的。
（5）有一天，当“我”发现父亲比原来瘦了许多而让他多加强营养时，父亲是怎样回答的？这表现出父亲怎样的思想感情？
（6）当朋友问“这真是你的父亲吗？”时，我是怎样回答的？这流露出我怎样的思想感情的。
（7） 你的父亲肯定也类似于文中的父亲，平时对你关心、爱护，能举个例子吗？
《父爱昼夜无眠》
（1） 溃 缭 锐 酬
（2）指睡觉的整个过程没有间断
这里指头发掉的多、掉的快
（3）如：父爱如山般沉重（海般博大）
（4）我先是提出带父亲去看病，当父亲“不肯”时，我“恼火”。所作所为，流露出“我”对父亲的不满和抗议。
（5）父亲说“他是‘贴骨膘’，身体棒着呢”，寥寥数语勾画出父亲不愿让儿子为自己担心的关怀与体贴之情。
（6）“我”响亮地回答“是”，我被父亲感动了，此时对父亲充满了感激与敬爱之情。
（7）略
教学设计父母的心 第10篇
教材分析：
《父母的心》是日本现当代作家川端康成所写的一篇小小说。作者以他惯有的纤细笔触和哀怨的情调，记叙了在一艘轮船上发生的一个感人肺腑的至亲至爱的故事。故事篇幅短小，内容简单，情节一波三折跌宕起伏，以传神的神态描写使人物形象栩栩如生，展现其充满矛盾冲突而又细腻丰富的心理，深刻地表现了天下父母对子女的崇高爱心这一作品主题。
学情分析：
本文的授课对象是初二的学生，他们已经积累了一定的小说的分析方法，能够通过分析小说三要素，理解故事情节的发展；
加上同单元《甜甜的泥土》的学习，对“小小说”这一小说中的特殊文体特点也有了一定的认识，所以学生对本文故事情节的把握应该很到位，能归纳出其“一波三折”的特点。相比较而言，可能会对文中主人公——穷父母，他们送走孩子和要回孩子的心理动机有所质疑；
对于作者川端康成写作本文的感情基调——浓浓的爱心、淡淡的哀愁，理解上可能也存有一定的难度。
因此，我的教学设计立足于充分发挥学生的主体性，侧重于引导他们品味分析作者对主人公——穷父母神态描写的相关语句，从而理解父母的充满矛盾冲突而又细腻丰富的心理，进而理解天下父母对子女的崇高爱心这一作品主题。再通过反复阅读作品，补充介绍作者的生平经历，来引导学生对作品文风——浓浓的爱心、淡淡的哀愁的感悟。
教学目标：
1、知识能力目标：学习本文作者以神态描写间接表现人物心理的写作方法；
2、情感态度价值观：体味天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心；
3、过程和方法：比较阅读 借助多媒体技术引导学生自主合作探究问题
教学设想：
1、教学重点：以分析文中描写人物的神态语句，体会人物心理，了解穷父母无论是送走孩子还是要回孩子都是出于一颗崇高的爱心。
2、教学难点：要求学生根据人物的语言和神态描写，改写作品，以第一人称进行心理描写，并和原文进行比较，哪一种写法更能表现父母的爱心？
3、方式方法：“三到”的阅读法 比较阅读 。
4、课时安排：一课时。
5、教学工具：多媒体教室
教学过程：
一、激趣导入、解题
１、互动游戏——心有灵犀
要求两位学生合作，一人面向屏幕，并将屏幕上所展现的词语“愤怒” “兴奋”
“失望”用肢体动作表现出来，让背向屏幕的同伴猜其所表现的是哪一种心情。
２、交流谈论——游戏启示
提问：从刚才的游戏中，关于人物描写大家获得了怎样的写法启示？
学生交流：如“通过动作、神态等外部描写可以间接表现人物丰富的心理世界”
（设计说明：根据美国视听教育家戴尔提出的“经验之塔”理论，“直接的、有目的的经验。它在塔的最底部，奠定了人类学习的基础。在实践活动中，学习者用感官接触事物，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点，其特点是以生动具体的形象直接反应外部世界”，因此，我设计游戏这一环节，旨在以直接的动手、表演加深学生对游戏目的的认识，促进学生把经验升华为概念，从而提高学习效率。）
３、解题
教师讲述：今天我们将学习一篇由日本著名作家川端康成所写的短篇小说《父母的心》，探究作家又是通过怎样的写法来展现文中父母的一颗怎样的心？
４、网络搜索，走进作家
①要求学生通过“百度”这一搜索引擎，查找作者的生平经历、文风特点。
②讨论交流，分享资料
（设计说明：“教是为了不教”，旨在通过这一环节，传授学生一种学习方法和观念，使他们懂得如何利用家庭中的网络设施，使之成为自己学习的辅助工具，而不是单一的游戏、聊天等）
二、整体感知课文，把握情节
１、请同学以自己喜欢的方式，阅读课文
（设计说明：建构主义认为，任何一种他人对文本的阅读都会带入阅读者本人的主观感受，从而影响学生个体对文本的自我解读。）
２、用一句简明的话概括本文的内容。
（描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断穷父母对子女的情素，他们三次换送自己孩子，最终决定一个也不送）
4、分析本篇小说的三要素
学生交流：
人物：穷父母、四个孩子、贵妇人和她的女佣；
环境：航行在海上的轮船；
情节：开端，贵妇人想要领养穷人的一个孩子；
发展，穷父母三次换送子女给贵妇人；
高潮，穷父母要回自己的女儿；
结局，穷人一家六口又团员团聚了。
３、你认为本文故事围绕穷父母送不送孩子情节有何特点？作用怎样？
学生交流：
情节特点：一波三折，跌宕起伏；
作用：增加文章的可读性，引人入胜；
更突出了曲目穷父母内心的矛盾和对子女的爱。
4、讨论阅读本文时在语速、感情方面应该注意些什么？
学生交流并范读。
教师指点：语速舒缓，语带无奈、哀怨，读出浓浓的爱心、淡淡的哀愁。
5、换位思考，假如你是作品中的父母，你认为该不该送走孩子？
学生思考后，交流。
三、局部揣摩语句，体会心理
由于学生意见不统一，再读作品，思考：
出示课件：
1、 用“三到法”圈出穷父母在不同情况下的神态变化的词语，并写出自己的看法。
（三到——眼睛要看到，心里要想到，手里要写到）
2、 根据父母的神态变化，你觉得他们当时的心理是怎样的？试用第一人称把它表述出来？结合父母要回孩子的理由。
学生交流：
贵妇人要求送一个孩子给她时：
“送走一个孩子，他可以过好日子，而且可以继承财主的家业，而且太太赠送的钱也可以让其他孩子生活得更好，但是孩子不在自己身边，他的生活会怎样呢…… ”
送走长子时：
“孩子，不要怨恨父母，我们都是为了你的未来好，也为了弟弟妹妹呀…… ”
用次子换回长子时：
“长子是我们家的接班人，再穷也不能送走呀…… ”
用女儿换回次子时：
“二儿子从眉毛长相到说话的嗓门，都和我们那去世的妈妈一模一样，把他送走就好象把妈妈扔了，这实在太不孝顺了…… ”
要回女儿时：
“她太小了，没有父母在身边该怎样生活呀？与其舍掉一个孩子，还不如一家六口饿死在一起好了…… ”
3、比较阅读，你认为用心理描写法和原文的神态描写法，在表现人物丰富、复杂的内心冲突的效果有何异同。
学生交流：如神态法：含蓄，“此时无声胜有声”；
心理法：直白细腻
４、为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？你认为他们是怎样的父母？
学生读课文，然后各抒己见。
教师小结：眼睛是心灵的窗口，通过对文本相关神态描写语句的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情的。
5、请回忆你生活中父母照顾自己的往事，体会融融亲情。
四、拓展训练，妙笔生花
教师指导语：今天我们感受了父母对子女的崇高爱心，更学到了一种描写人物心理的方法——神态法。事实上，我们还可以通过动作、语言等方式来间接表现。下面就请同学们自由选择屏幕上的一个心情词语“遗憾”、“着急”、“激动”、“痛苦”“犹豫”进行一段动作或神态描写来表现这一心理，并上传到教师博客上交流。
１、学生练笔
２、讨论交流
五、课堂小结，情感升华
师生一起配乐讲述《男孩和苹果树的故事》，勉励孩子们要有一颗感恩的心，珍惜家人所给与给予自己的一切……
（设计说明：语文学科性质，是工具性和人文性的统一，因此，语文课程应在传授学生语文知识的同时给予学生人文的关爱、心灵的净化。）
六、作业检测，巩固升华
续写课文故事结尾，给人物设计一个合情合理的结局。
七、板书设计：
父母的心
〔日〕川端康成
主人公：穷父母
↙ ↘
情节 神态描写 → 体会心理
富人要求领养一个孩子 十分犹豫 一
送走长子 眼含热泪、难割难舍 切
次子换回长子 无精打采 为
女儿换回长子 失魂落魄 子
要回女儿 痛哭失声 女
教学反思：
工具性和人文性的统一，是语文课程的最显著特点。新课程改革的核心理念“一切为了孩子的发展” ，“教是为了不教”，而建构主义学习理论更是主张学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的"过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。因此，无论是在教学设计环节，还是课堂教学环节，都以调动学生的主体性为基点，以体会人物的神态和心理为突破口，引导学生对作品主题的理解。而从学生的课堂参与看，的确也是较好实现了教学的三维目标，既掌握一种人物描写的方法，也获得了心灵的净化。
此外，明白简洁的板书设计可以提升学生对于作品的理解，起到画龙点睛的作用。因此，语文教师应该重视对板书的设计。关于本文的板书设计，其中“体会心理”部分，可以安排设计为由学生根据故事情节补充完整，从而自然得出作品所要表现的主题：天下父母对子女的崇高爱心，也明白了本文的写法之以神态描写间接表现人物心理。
教学设计父母的心 第11篇
教材简析：
《父母心》是一篇感人至深的文章。故事叙述的是为生活所迫的一对穷夫妻把孩子送给贵夫人领养后三次反悔，最终一个孩子也没舍得送走的故事，生动地诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地赞颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的品格。
设计理念 根据本篇文章情感性强的特点，教学中着重引导学生在读中感知、读中感悟、读中感受作品中人物的情感，体会父母对子女的至爱亲情，使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学目标：
1、通过阅读课文使学生认识到父母爱孩子是一种极其高尚的情感，这种情感受到人们的理解和尊重。
2、体会文中父母对孩子浓浓的爱。
3、学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，学会感恩。
教学重点：
能有感情的朗读课文，理解课文内容。
教学难点：
体会父母三次送人孩子的过程中的复杂心情，从中感受到 父母对儿女浓浓的爱。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
用多媒体播放歌曲《天下父母心》。
一、设疑激趣，揭示课题
亲爱的同学们，听了这首歌，让我们每个人都沉浸在这人世间最让人感动，最让人难以割舍的情感之中，你们知道它是什么情吗？（父母情） 对，它是一种特别珍贵的情感，正因为这样，才有了一个又一个美丽动人的故事被人们传颂。现在就让我们一起走进日本作家川端康成写的《父母心》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子，动笔标出小节号。
2、边读边想：课文主要写了一件什么事？
3、汇报交流。（故事叙述的是为生活所迫的一对穷夫妻把孩子送给贵夫人领养后三次反悔，最终一个孩子也没舍得送走的故事）
三、自主读书，理解感悟
1、（穷夫妻为什么要把孩子送给贵夫人呢 ）学生自由读课文1—6自然段
①边读边动笔找出：穷人夫妻的生活状况怎样？贵夫人呢？
②学生交流反馈：穷夫妻：家里穷 孩子多 去北海道找工作 贵夫人：家里富 没孩子 想抱养孩子
2、贵夫人想领养穷夫妻的孩子，他们同意了吗？他们又是怎么做的？请同学们仔细读读7——17自然段，边读边用横线画出他们送孩子时的表情动作，用波浪线画出他们要回孩子的理由。请同学们交流后完成下面表格；
3、刚刚同学们都读得很认真，现在就让我们再一次走进这夫妻俩的心里，深切地体会一下他们当时送孩子的心情。当贵夫人提出要抱养穷夫妻的孩子，父亲答应贵夫人回家和妻子商量送孩子的事，请同学们想像一下父亲回家是怎样和母亲商量的？
时间 人物 被领养的孩子 表情动作 调换的理由指名请学生读读他们第一次送大儿子时的语言和表情动作的句子。
（1）从“流着眼泪”这个词我们可以看出什么？（夫妻俩送出孩子的那份无奈和伤心）
（2）再次读读这句话，指导同学们读出无奈、伤心的语气。
4、请一男同学读读父亲换大儿子所说的话。
（1）当他们把大儿子送出去后，回家后会是怎么想，又会有些什么表现呢？他们实在无法舍弃孩子，于是他们想换回大儿子。
（2）他们想换回大儿子的理由是什么？
（3）他们连基本的生活都不能维持，还有什么家业呢，他这个理由充分吗？他们为什么要用这个理由来换回自己的孩子呢？（他们觉得孩子送给了别人不好意思再要回来，但又实在舍不得）
（4）指导学生读，读出父亲复杂矛盾的心情。
5、当他们用二儿子换回大儿子时，他们的心会平静吗？那么他们又会怎么想呢？
（1）请一女同学读读母亲用女儿换回二儿子的那段话。
（2）“难为情”这个词是什么意思？从母亲的态度“难为情”这个词同学们想像一下她当时是怎么想的？（指名说）（母亲想要回自己的孩子面对贵夫人又难以开口）
（3）她换回二儿子的理由是什么？
（4）指导学生再读这段话，读出母亲当时的心情。
6、第三天上午，当轮船快接近北海道时，夫妻俩出现在夫人的卧舱时，为什么什么话还没说就放声大哭了呢？（指名说说）（因为当轮船一靠岸，他们将失去自己的孩子了，他们实在无法忍受这种骨肉分离的痛苦）
7、请男同学们读读父亲要回女儿的那段话。
（1）“抽泣”是什么意思？从这个词语我们可以看出他们当时的心情怎样？
（2）他们要回女儿的理由是什么？
（3）“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿”从这句话中你们明白了什么？（虽然把孩子送给别人，会让孩子过上优越的生活，也会减轻家庭压力，但在两者间他们选择了后者，因为他们实在爱自己的孩子，无法舍弃任何一个，只要一家人能在一起，再苦点也是快乐的）
（4）再次读读，休会父母当时的心情。
8、夫妻俩送了三次孩子，但三次又反悔了，同学们，对这俩夫妻你们是怎么想的？（他们送孩子那是生活迫于无奈，他们反悔是因为他们爱自己的孩子，无法忍受骨肉分离的痛苦） 结合板书：送 ——--悔 无奈———爱
9、师总结：是呀，几次调换孩子两人表情各不相同，理由也不同，但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦。父母三番两次反悔，似乎是很不诚实，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
10、评价贵夫人。
① 两夫妻三番五次的要回儿子，那么贵夫人的态度是怎样的呢？请同学们从课文中找出每次夫妻俩换孩子的不同态度。（愉快地答应—— 只好同意——流下同情的泪水）
②本来贵夫人很想要一个孩子，可夫妻俩一次又一次的反悔，贵夫人为什么不但没责怪没有怨恨夫妻俩，而且还流下了同情的泪水，并帮助了他们呢？我们齐读读课文的最后一自然段。
③指名回答。
是呀，尽管她非常喜欢孩子，也很渴望能收养他们的孩子，可她被父母对儿女的那份无私而伟大的爱感动了，她实在不忍心让他们承受一家人分离的痛苦。从这件事中让我们看到了贵夫人有颗怎样的心呢？（善良的）
五、拓展延伸，升华主题
1、同学们，可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，在学完这篇文章后，请你们说一说在平时的生活中，父母是怎样关心、爱护你们的？
2、我们每个人都在父母细心的呵护中成长，我们也能体会到父母对我们的那份无私而伟大的爱，那么作为儿女的我们应该要学会感恩父母，亲爱的同学们，请你们拿起你们的笔以“爸爸妈妈，我想对你说为开头写几句话吧！
六、总结。
人们都说可怜天下父母心，父母心如海洋般广阔。父母心时时刻刻系在子女身上，作为儿女的我们不但要能体会父母的这份心，还要学会感恩父母，哪怕是你们的一个微笑，一个拥抱，一句温馨的问候对他们来说都是珍贵的。最后让我们一起读一首诗来结束今天的这一堂课吧！
我们沐浴着爱的阳光长大 我们滋润着人间的真情成长 多少次带着幸福的"感觉进入梦乡 多少回含着感动的泪花畅想未来 在我们的成长道路上， 有一个词语最亲切， 有一声呼唤最动听 它就是——“爸爸妈妈” 妈妈的皱纹深了，她把美丽的青春给了我 爸爸的手粗了，他把温暖的阳光给了我 妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我 爸爸的腰弯了，他把挺直的脊梁给了我 面对爸爸妈妈深沉的感情 聆听爸爸妈妈殷切的心愿 让我们过上幸福的生活，让我们没有忧虑地成长，是所有父母的心愿， 如果说母爱是船，载着我们从少年走向成熟；
那么父爱就是一片海，给了我们一个幸福的港湾。
如果母亲的真情，点燃了我们心中的希望；
那么父亲的厚爱，将是鼓起我们远航的风帆。
我拿什么来感谢你们，我的父母！
父母的爱说不完、道不尽 所有的恩情我们只能铭记于心。
板书设计：
父母心
送-————悔
无奈————爱
教学设计父母的心 第12篇
一、教材依据
苏教版《语文》八年级上册第三单元的第五课。
二、设计思路
本单元的主题是至爱亲情，是一组对学生进行亲情教育和熏陶的文章，因此在教学上要指导学生通过学习，懂得合理安排文章的结构，品味稳重朴实而饱含深情的语言，通过感受作品中的人物和事物，体会父母兄弟间的至爱亲情，做到懂亲情、惜亲情、感亲情。
《父母的心》便是这一单元中颇具特色的一篇文章，它是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说，作者以他惯有的柔腻的纤细笔触，怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，通过父母几次将孩子送走又要回的曲折情节，告诉我们再优越的条件也割舍不断父母对子女的情愫，纵然有千万个理由，也不能把自己的亲生骨肉送给别人，进一步体现了父母之爱的伟大，崇高，让我们窥见的是一颗真挚的爱子之心，平凡的故事，催人泪下。文章充分体现了小小说的写作特点：情节上一波三折，跌宕起伏，结构严谨，而且也展示了作者的个人写作风格：浓浓的爱心，淡淡的哀愁。因此，在讲述中，必须让学生重点体会文章的两美：结构美和情感美。
在阅读方法上，采用学生齐读，自由朗读等多种方法，切身体会文中平实语言中饱含的深情。在情感体悟上，我通过深情讲述故事，通过让学生回忆父母对自己的爱心来理解父母的爱心。在内容情节上，引导学生研读课文，进行合理的想象，体会文章波澜起伏的结构特点，揣摩人物的心理。在拓展上，让同学们课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，从而达到理解父母的爱心并学会爱他们。
三、教学目标
知识与能力
1、学习小说一波三折、跌宕起伏的写法。
2、学习通过人物的言行举止描写人物的性格特征。
过程与方法：
1、通过分析文章思路理解课文一波三折的写法，并体会跌宕起伏这一妙处。
2、通过精读曲折的情节理解人物个性。
3、通过完成探究练习二，展开合理想象，完成小练笔并更深刻准确地理解文章主题。
情感、态度与价值观：
体悟父母深情，乌鸦反哺，学会关爱自己的父母。
四、重点难点
1、重点：情节的曲折性。
2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。
五、教学准备
1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：
朗读课文，了解课文梗概。
搜集有关作者情况。
收集有关父爱母爱的故事、谚语、格言、民谣、诗歌。六、教学过程
（一）导入新课
教师活动学生活动
1、导语：同学们，你可曾记得，是谁第一次牵着你的小手蹒跚学步，是谁第一次为你背上小书包，是谁在你哭泣时拥你入怀，是谁在你生病时为你守候，是谁冒着雨为你送伞，又是谁唱在你耳边嘘寒问暖？
不知从什么时候起，你开始讨厌这种关心，开始躲避这种亲情。你们时常想：父母怎么这么烦？父母也不时感叹：这孩子怎么了，怎么就不了解父母的心呢？同学们，你们理解解父母的心吗？
今天就让我们跟着日本小说家川端康成一起去了解去体会一下《父母的心》。
2、你能展示有关作者的情况吗？
学生用心聆听，回答：父母。
多媒体展示课题《父母的心》。
指名展示搜集到的作者情况。
大屏幕展示：川端康成，日本现、当代小说家，主要作品有《雪国》《古都》《千羽鹤》《伊豆的舞女》（成名作），1968年以《雪国》一书获得诺贝尔文学奖。
透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨是他作品的共同风格。幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故。孤独忧郁伴其一生。所以他特别渴望父爱和母爱。
（二）整体感知
教师活动学生活动
1、让我们带着一颗善解人意的心，用自己喜欢的方式朗读课文，并复述课文。
大屏幕展示：
复述故事时应注意：
（1）抓住主要事物
（2）语言生动简明
2、梳理故事情节
同学们是否觉得文中的父母很可恶，居然把自己的孩子当货物一样一个个送给别人？具体说说换回孩子的时间及理由。
3、你觉得每次的理由都充分吗？同学们认为，应该送走那个孩子好呢？
小结：正如俗语所说：手心肉手背肉，手心手背都是肉。
4、本文的内容其实也挺简单，就是讲一对夫妇送走又要回孩子的故事，为什么我们读的时候会感到感人至深呢？生自由朗读课文，自主完成以下问题。
指名复述小说梗概，其他同学结合复述注意事项进行点评。
不是，一是因为送给一个又换来换去，最后又换回来了；
二是因为生活困顿，迫不得已。
大屏幕出示：
梳理故事情节
送走（）——（）换（）
——（）换（）——要回（）
时间事件理由
当天傍晚送长子
第二天早晨用二儿子换回长子接班人
第二天傍晚用女儿换回二儿子像婆婆
第三天上午要回小女儿太小
理由不充分，很牵强，正因为牵强，才更能看出他们的不忍心送走孩子。每个都是掌上珠，送走哪一个都舍不得。
故事情节曲折，大屏幕展示：
一波三折，跌宕起伏。
（三）合作探究
教师活动学生活动
1、你还能从文章哪些地方看出父母舍不得孩子？（点拨：是不是他们觉得送走一个少一些负担，日子能好过一些，所以如释重负呢？因此要抓住送孩子时的神态语言等描写。）
⑴、读课文，抓细节
从神态描写可以看出：
师小结：看来真是父母有泪不轻弹，只是未到伤心处。
从语言描写可以看出：
⑵、你是否同意这种观点？
小结：这却是文中父母的肺腑之言，他们认为挚爱亲情是任何东西都替代不了的，在优厚的物质条件，也不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情，无论怎么说，这句话体现的是父母对儿女那份浓浓的爱，这颗心，是穷父母的性格特征。
3、每每回忆亲情，心中温馨幸福的感觉总是多，为什么作者的作品却充满了淡淡的哀愁？（指导学生结合背景了解）
小结：正如古人说，文如其人，所以在创作中总能体现浓浓的爱心和从心底挥之不去的淡淡的哀愁。以小组为单位，合作讨论
小组选代表展示后大屏幕展示：
眼含热泪——无精打采——失魂落魄——痛哭失声
指名一生深情朗读15自然段语言描写。
生各抒己见，鼓励发表自己不同的观点，只要言之有理。
和作者的遭遇有关，有了从小失去亲人的遭遇，才有了对人间亲情更强烈的渴望。
（四）课堂练笔
教师活动学生活动
2、文中的父母深深爱着他们的孩子，却不得已三番五次送走孩子，他们的心里一定是很复杂的。仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他妻子的心理活动。（探究练习二）
⑴。财主夫人要一个孩子时：
⑵。送走长子时：
⑶。用次子换长子时：
⑷。用小女儿换回次子
⑸。要回女儿时：
展开丰富合理的想象，进行小练笔。
每生挑选两个练习写话。
指名课堂展示，其他同学做简单必要的点评。
每个情境重点词语详见教参。
（五）拓展延伸
教师活动学生活动
1、我们在平时一定收集并积累了不少有关父爱母爱的故事、谚语、格言、诗歌，和同学交流一下好吗？
2、我给大家讲一个故事。
一位母亲在女儿过13岁生日时，带她去滑雪，结果，由于玩的高兴，他们在雪地里迷了路，再加上过度的劳累与饥饿，女儿晕倒在地，母亲焦急万分，正当这时，母亲看到了救援飞机，但由于母女俩穿的都是与雪的颜色相近的羽绒服，救援人员并没有发现他们……但女儿醒来时，发信自己躺在医院的床上，而母亲却不幸去世了。原来，母亲为了让救援的直升机从空中发现他们，用石头划破血管，然后再血迹中爬出十几米的距离。母亲因流血过多而永远闭上了双眼，但她的女儿却获救了。
4、我们的父母又何尝不是这样呢？让我们走进自己的父母，说说我们的父母最让你感动的事儿。
小结：说到这儿，同学们还对父母的唠叨，过分的关心反感埋怨吗？让我们共同对疼爱关心我们的父母说一声：谢谢你，爸爸妈妈！
最后让我们一起祝愿文中的父母和几个儿女能在这份浓浓的爱中度过生活的难关，愿一家人能幸福快乐地生活。生自由展示
大屏幕出示谚语：
父恩比山高，母恩比海深。（日本谚语）
娘想儿，长江水；
儿想娘，扁担长。（中国谚语）
岁月给母亲忧愁，但未使她的爱减去半分。（华兹华斯）
母亲的心是儿女的天堂。（柯罗里）
生用心聆听故事。
用一句话说说父母亲做的让自己感动的事。
（六）课堂练笔
教师活动学生活动
文中的父母深深爱着他们的孩子，却不得已三番五次送走孩子，他们的心里一定是很复杂的。仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他妻子的心理活动。（探究练习二）
⑴。财主夫人要一个孩子时：
⑵。送走长子时：
⑶。用次子换长子时：
⑷。用小女儿换回次子
⑸。要回女儿时：
展开丰富合理的想象，进行小练笔。
完成后全班交流。
（七）课堂小结
教师活动学生活动
通过本课的学习，你都学到些什么？
点拨：
⑴。从积累到的词语、名言、诗歌等上说。
⑵。从本文情节曲折的写法上说。
⑶。从体会学习到的情感上上说。
⑷。从复述故事梗概的注意事项上说。生自由发言
（八）作业布置
1、爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过回报父母呢？比如做件让他们欣慰的事儿，说句温暖的话，或者和父母谈谈心，也可以把你学到的谚语诗歌抄一首送给父母。
2、故事的结尾写道“那一家六口终于又团聚了”，尽管大多数人已经很欣慰，认为这是一个完美的结局，可是有人仍为他们一家的生活担忧，他们以后的生活会怎样，请展开想象力，为课文写个续。
七、教学反思
学生热情很高，要展示的谚语诗歌很多，都要分享自己父母的平凡而伟大事情，在这个环节上，多出预设时间，应在鼓励学生的同时，学会收，可让学生课后交流。
本节课我是用心在备，用情在讲，我充分发挥自己的演讲，表演天赋，牢牢的把握住学生的思绪，情绪，让他们在读中品味了文中平实而饱含深情的语言，在分析中了故事情节曲折的写作特点。对于现在生活条件不错的独生子女来说，可能对故事中父母被逼无奈的做法理解起来有点难度，因此在讲课时，我引导学生联系自己的亲身感受，加强渲染感情的力度，理解父母的爱子之心，体验人间至爱亲情，并学习用自己的方式去表达自己对父母的爱。