2023语文中教学方法13篇【完整版】
语文中的教学方法第1篇一、结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导到服务的演变过程;学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的过程;学生由简单的形象思维、识下面是小编为大家整理的语文中教学方法13篇,供大家参考。
语文中的教学方法 第1篇
一、结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式
现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导到服务的演变过程;学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的过程;学生由简单的形象思维、识记逐渐向高级的抽象思维、创新意识发展的过程。目前普遍采用的阅读教学形式有：以教师讲解为主的讲读法、以学生读读议议为主的议读式，以学生提出问题，分析问题，解决问题为主的质疑问难式，以学生自学为主、教师指导为辅的自学式和学生演绎教材为主的小品演示式等等。
二、注意学法指导和学习品质的培养，提高学生的阅读能力
“一个有创造性的教师，应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”
1、巧设思维情境，渗透学法指导
教师可以根据教材内容，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中，使学生领悟学习方法。
在《师生情》的教学中，教师可以设问：(1)从哪儿看出他们想早点看到王老师?(2)他们为什么想早点看到王老师?学生将必然联系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和蔼可亲”“日夜操劳”等词语来理解，最后达到对师生间情感的深刻认识。引导学生展开思维，指导学生读书要读后想前。上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
2、回顾学习过程，总结学习方法
教师要因势利导，将学习的主动权交给学生，让学生读课本，讲国路，找规律，悟学法。把自己的学习过程作为认知对象，从中总结出阅读规律，并自觉运用这些规律去探求新知。
在《书的故事》教学中，学生通过自读，从青年的态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时，进一步引导学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重的历史背景，进而体会出青年渴望进步的思想感情。教师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即：体会人物思想感情，要注意抓住人物前后态度的变化，要将人物放在当时的历史背景中去认识。
3、提供迁移机会，巩固运用学法
学生初步掌握学习方法以后，还应给学生创造学习迁移的环境，便于他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，在多层次、多角度的学习活动中领悟阅读方法的真谛。讲读课上学到的阅读方法可迁移、运用到阅读课上，着眼于所学阅读方法的运用巩固，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
三、优化阅读方法。提高阅读能力
1、同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读
对于体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同;同…体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来开展教学。
如《小英雄雨来》和《少年闰土》，体裁都是小说，但跨越了时空，前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。这样学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点。在比较中培养了能力。
2、解决问题达成目标的求解性阅读
教师可根据既定的教学任务，可以明确提出阶梯状呈现、带启发性的问题，让学生循文求义，在课堂中发表自己的见解，和同学共同交流，寻求正确的答案。如在《田忌赛马》的教学中，可提出如下问题：(1)为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了?(2)这个故事对你有什么启发?可以指导学生通过认真阅读课文，抓住中心句，知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变(调换赛马的出场顺序)，还懂得了在对抗性斗争中，策略也是取胜的重要决定性因素。
3、学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读
小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，应积极鼓励、正面引导，充分保护他们的自读质疑的积极性，并加以适时的引导和帮助，师生合作，共同讨论解决。
如学习《将相和》时，学生可能提出下列问题：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩论得知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事部表现了蔺相如以国家利益为重的高贵品质。
4、培养学生发散思维和创新性思维能力的创造性阅读
同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。既能培养学生认真阅读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造思维能力。
语文中的教学方法 第2篇
中学语文课本中所选的文学作品，一般都有栩栩如生的形象，都能给学生以丰富的想象空间。教师可设法充分调动学生的形象思维能力，让学生张开想象的翅膀，进入作品的意境，游刃驰骋，品味奥妙。
例如，南宋柳永的词《雨霖铃》，写一对情人离别时难分难舍的情景，凄楚动人。如果学生能理解其中最富表现力，又能体现词人风格的佳句，那么整个词也就好把握了。教师在讲授时可通过层层设疑，启发想象，逐步将学生引入意境，以加深对词的理解。
师问：“词的上阕哪些句子写得好？”
生答：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
师问：“为什么好？”
生答：（略）
教师总结：中国的文学作品在对情境的渲染上，从来不乏传神之笔，这种“此时无声胜有声”的.处理手法，历来为人所称道。词中这两位情人将要分手了，可以想象他们有多少话要说，有多少情要诉，真可谓难分难舍。可词人只用了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这１１个字，就把这种心情十分传神地表现出来了，可谓淋漓尽致。千般情万般意都浓缩在“执手相看”、“无语凝噎”的动作和神态之中，还需要多饶口舌吗？文学作品贵在含蓄，忌直露。同学们，请展开你们想象的翅膀，为这对情人勾画出一幅离愁别绪的画图吧！讲解到此，教师可再启发学生想象。
师问：“你们能用自己熟习的诗句或简洁的语言把当时的情景概括出来吗？”
生答：“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。”
生答：“依依惜别，难分难舍。”尽管学生不能准确地概括出此情此景，但从学生的回答中已能看出，学生通过教师的启发，已经较好地理解了词的意思。学生在学习这首词的过程中，同时也学会了科学的思维方法，提高了形象思维能力。
语文中的教学方法 第3篇
一、表演、朗读来理解词语
苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，文中有很多四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，这些词对于表现文章中的角色非常形象生动，理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道，同时对于指导学生有感情朗读课文，分角色朗读课文，都具有“基础和前奏”的作用。
教师如何让学生理解这些词，最高效的方式，就是让学生自读自悟的基础上演一演。从表演时，说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解。在表演的同时，学生用上这些词语，不知不觉中也积累了词语。对于三年级的孩子来说，激发了学生学习的兴趣。
二、多媒体图片、讲解来帮助学生理解词语
《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”，对于农村的孩子，喷雾器的感官认知也许有了储备，而城市的孩子大部分没有见过，因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用，学生回到文中更好地理解文中情节和内容。
三、联系生活实际来帮助学生理解词语
体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版三年级上册《庐山的云雾》一文中，“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。
漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”对于什么是“腾云驾雾”和“飘飘欲仙”两个词语，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们都看过《西游记》，里面的人物给你留下了什么样的感觉?孙悟空，观音菩萨等这些人物从天边脚踩白云来到人间，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。
四、、词典来理解词语
习惯于字典、词典的运用，来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。在语文教学中，有的词语理解，只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。
比如苏教版三年级下册《恐龙》一文中，“三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长-----这样的脸型，让任何动物都望而生畏。”
理解“望而生畏”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、看见令人佩服;2、看见了就产生害怕”孩子很快就分辨出“望而生畏”这个词中的畏是“害怕的意思”?“望而生畏”就是看见了就产生害怕的意思了。教师教给了孩子们善于使用工具书，明白了有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。
五、联系上下文来理解词语
苏教版四年级上册《九寨沟》一文最后一段词语“异兽珍禽”，就可以让学生联系上文说说异兽珍禽的意思，金丝猴、羚羊、大熊猫都是我国甚至是世界上奇异而稀少的动物，从而准确理解“异兽珍禽”的意思。如何能联系上下文理解推测词语的意思，需要在不断地，日复一日，大量的阅读实践中形成，更需要在精读文章时，教师适时的点拨。
语文中的教学方法 第4篇
一、直观
常用的做法是，表示事物的名称，又是学生不熟悉的词语，可以用实物、标本、图片、幻灯等，使学生观察事物具体形象，得到清晰的认识。如小学课文中出现的杨桃、石榴等，有的同学没见过，这样用这种方法就会使学生一看就认识并对它们产生浓厚的兴趣。
在掌握词语的同时岂不又起到了锦上添花的作用?表示动作的词，可以用动作、手势、表情等，帮助学生理解。
二、联系学生生活经验和知识积累
课文中的词语所反映的事物有的是学生经常接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。例如，在小学语文课文《三借芭蕉扇》中出现了“大发雷霆”这个词，刘庆博不明白是什么意思。
我便问其他同学：“在生活中你有没有‘大发雷霆’的时候?或者有没有见过别人‘大发雷霆’呢?”杨钰同学回答：有一次，爸爸要去玩麻将可妈妈不让爸爸去，结果爸爸“大发雷霆”把一筐土豆踢倒在地上，还对妈妈大吼大叫。
同学们接二连三地说了好几个不同的情景，直到我说可以了才停下来。还有大量学生陌生的词语，特别是一些抽象的词语，理解起来有一定的困难，但是，如果能恰当的把这些难懂的词语和学生的生活经验联系起来，在教师的引导下，学生也能够通过自己的思考懂得它们的意思。
联系学生的生活经验和知识积累，还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言，用普通话去解释方言。这都有助于学生准确地理解词语的意思。
三、比较辨析
在教学《草原》这课时，出现了“渲染”和“勾勒”两个词语，同学们似懂非懂，这时，我便在黑板上画了两朵不同的梅花。一朵用粉笔涂抹出来，一朵用线条勾画展示在大家面前，让他们边看图边比较两者的区别在哪里?此时，词语所表达的意思已在他们的心里，写在了他们的脸上。
鲜艳的色彩，简单的图画加之比较的教学方法使原本枯燥的两个词变得鲜活起来。也给课堂带来了生机与活力。
四、联系上下文
这是阅读教学中最经常、最重要的理解词义的方法。在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力。在阅读教学中，教师如能经常进行引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。
语文中的教学方法 第5篇
1、利用课本资源，激发学生学习的兴趣
兴趣是学好语文，培养自学能力的前提。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就表明了兴趣对学习的意义。有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。在教学中，教师可以经常在学习课文之后用朗读比赛、背诵比赛、表演小故事、语文课独特的想象及课外活动等引起学生的兴趣，给学生指引一个快乐、多彩的语文世界，使学生感受到学习语文给自己带来的快乐，从而使学生不由自主地爱阅读，享课外阅读。
2、指导学生掌握学习步骤
多读，层层深入领悟是学习语文必不可少的步骤。读书虽有不同的方法，但总离不开――初读：了解大意，质疑问难;细读：理清段落层次，找出重点词句，理解含义;精读：品析好词好句，摘抄、熟读成诵，运用到写作上，进行吸收性的自学。此外，教师要引导学生切实读懂文章，掌握阅读学习的步骤。学生掌握了这些基本方法和步骤，自学能力自然而然地就会迅速提高。在教学实践中，一篇课文的讲读，就是一个反复分析和综合的过程。在这个过程中，教师就要引导小学生逐步掌握学习步骤。
3、设计有效的问题，引导学生自主学习
古语有云：“学起于思，想源于疑。”教育心理学家向我们揭示：“学的思维过程是从问题开始的。”在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，造成一种心理紧张，是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法，可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志。在语文教学中，教师根据教学目标、教学重点、教学难点、课后习题，结合本班实际，设计教学问题，这样才能引导学生进行自主学习，并促使他们的阅读能力提高。
4、鼓励学生质疑，提高他们的阅读能力
我们培养的新世纪的人才应该具有创造型思维能力的人。他们应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。可是对于现在的小学生来说，他们提出问题、分析问题和解决问题的能力比较低。因此，应鼓励学生看到课外材料时，怀着问题去阅读、去思考，弄清这些问题就明确了标题与文章内容的关系，就能使小学生充分认识到提出问题、分析问题和解决问题的重要性，逐步学到一些提出问题、分析问题和解决问题的方法，从而使他们的课外阅读能力得到培养和提高。
5、留给学生充足的学习时间
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学中，我们要把阅读课的主动权交给学生，让学生自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花。巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。具备了这一点，创造的活力就会不可遏止地在学生的身上奔涌。此时的课堂便成了表达与交流的乐园。学生在合作与交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。
6、引导学生个性化阅读
引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文诵读、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。“教学有法，教无定法。”在语文阅读教学中，充分调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师因文而异、因生而异、以学定教、顺学而导，启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知、不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读，直到爱上阅读。这样，才能真正提高课堂教学质量，提高学生的学习质量，提高语文阅读教学的有效性。
语文中的教学方法 第6篇
课堂创新只是我们的一种手段，是为我们实现学生创新能力和创新精神的培养目的服务的，但最基本的前提是能促进学生学习和掌握基础知识.
一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求
素质教育大力推行的今天，要求学生在各方面都能得到发展，形成丰富且独特的综合素质，而要达到这一要求极为重要的方面，就是要具有创新精神。创新教育是指培养受教育者创新能力的教育思想、观念、方法和手段的总和，它的最终目标是培养创造型人才。
《义务教育语文课程标准》指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。小学语文教学创新的关键在于教师教育理念的创新、教材应用的创新、教学策略的创新和教学模式的创新。
二、创设宽松和谐的语文教学氛围
长期以来，小学语文课堂教学大都以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学的主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲、学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，还可以消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中需要特别注意的，也是培养学生创新意识的关键所在。
三、创设情境，促进学生发展
1、搭建学生多元智能发展的平台
在语文教学中，应注重情境教学，可让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的智能同时也得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
2、选择有利于激发学生智能的教学方法
在语文教学中，根据教材内容，学生的知识基础、智能结构特点将多种方法优化配置可以取得良好的效果,有利于培养学生的多种智能，“真正做到为多元智能而教”。多种方法的有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
3、创设各种活动情境，促进多元智能发展
在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能崭露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态。当然，活动的设计一定要考虑学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习挫折多于成功、沮丧多于快乐的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功。
四、积极开展实践活动，提高学生的语言应用能力
1、立足课堂，联系生活
现实生活中的青少年学生感情丰富、思维活跃，面对多姿多彩的生活，最容易感触顿生，情思激荡，但大多数学生没有养成及时捕捉、回味和积累这些“感受”的习惯。在课堂教学中，教师应以教材为基础，抓住文中能激发感情的诱导物，辐射开去。引导学生回归生活，发掘学生原有的生活体验，捕捉现场的生活感受，并加以放大，诉诸笔端。
2、走出课堂，感受生活
教师在课堂上指导学生进行写作训练，是作文教学的主要内容和形式。但事实上，许多学生怕写作文，其主要原因是写作内容与学生生活脱节，严重挫伤了他们写作的积极性。这就要求教师积极主动地贴近学生，引导他们灵活多样地从教材中汲取写作知识，鼓励学生走出课堂，积极投入到生活实践中去，多观察，多思考，积累新鲜材料，并在此基础上有意识地进行一个个专项写作训练。
3、艺术诱导，提高赏析能力
在教学中，适当运用优美的乐曲与文章相配合，能够烘托出浓厚的艺术氛围，给学生创设一个联想的空间，让他们脑海里浮现出更丰富、更生动的画面，得到更完美的艺术形象。影视剧的直观美感会激发学生反过来对文字描述产生浓厚的兴趣。因此，在教学中，要尽可能地让学生先看影片，再进行授课，以达到少讲乃至以看代讲的效果。由于学生看电视精神专注，感情到位，思想活跃，加之教师的点拨启发，一般问题很容易就得到了解决。
五、关注不同层次学生潜能的开发
教师面对几十个有差异的学生，怎样把创新能力的开发落实到每一个学生身上呢?教师要树立民主作风。教师应允许学生的差异性显现出来，把学生的差异视为一种隐性的学习资源，从习惯上“补差”转变为习惯上“扬长”，在集体教学中给学生一定的自由度，允许学生有选择的自由、议论的自由、提问的自由、评价的自由。
语文中的教学方法 第7篇
一、小学语文课堂教学的互动交流
课堂教学的“互动交流”是初中语文新课标对语文教学的特别要求，是一种按照新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生全面发展的精神，教学的本质应是师生的互动交往。在教学《我想发明的机器人》时笔者多运用具有童真童味的语言，并积极调动形体语言、表情语言的功能，与学生平等对话、交流，在肯定的目光、真诚的微笑等鼓励性评价共同作用下，营造出融洽的课堂氛围，使学生乐于积极投入活动之中。学习课文时，笔者尊重学生的选择，以学定教，各有侧重的引导学生感悟、理解课文的各段落，从而突破难点，生与生，师与生融为一体，使学生有想法可以随时发表，平等对话，无拘无束交流。
我采取灵活地组织课堂教学，创设最佳情境，让学生想说，敢说，爱说，会说的同时，完成了本节课的教学目标。通过口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解，也使我感受颇深：一是口语交际活动是在教师和学生，学生和学生之间展开的互动式言语交流。二是教学活动应在具体的交际情境中进行。三是在交流互动中，教师要注意自己角色的定位，如果教师把自己当作是活动的组织者，那么交流中将很难形成生生之间的自然的互动交流。教师只有把自己当作活动中的一员，参与他们的交流，甚至为学生之间的互动引航，才能促成互动交际的达成。本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。
二、小学语文课堂教学的多媒体教学
在教学小学一年级下册的一篇充满童趣的课文《四个太阳》时。为让学生更深刻地领会这四个不同颜色的太阳带来的四个美丽的季节，笔者创新教学教学方法。一是笔者使用现代化教学技术与教学活动有机结合，渲染气氛，优化课堂教学，如第一小节：一幅火辣辣的太阳炙烤着大地的图片配有知了烦躁不安的叫声，在一瞬间变为绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。
三、小学语文课堂培养学生的独立意识
快乐识字新课程告诉我们应相信学生能够独立识字。在识字教学时，我采取随文识字的方式，先整体读文，在对各段文字做不同侧重的练习(绿太阳段里的生字让学生做动作，对比识记;红太阳段里的生字重点在于偏旁归类识记;彩色太阳一段中的生字侧重在方法识记;金色太阳段里词语的认读、运用)然后再让字、词、句回到课文里，这样有了语言环境的烘托，学生认识生字也就更容易。本节课中，无论用词说话，或是我问你答的游戏和学生自编的记字方法，都与学生生活实际密切结合。
四、小学语文课堂教学培养学生的探究意识
在教学《司马光》这节课时，笔者就引导学生“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”的探究意识。笔者结合课文特点及一年级孩子的认知水平，笔者特意安排两课时完成本篇课文的教学任务，以便更好地培养学生的探究意识，能够更好的感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。第一节课笔者认识到一年级学生年龄小，自控能力差，有意注意只有短短的十几分钟，而要让他们在四十分钟的课堂里做到专心听讲，不仅需要老师精心的教学设计吸引他们的注意力，还应在课堂始终贯穿教师精心、有效的组织。
为此笔者精心设计烘托气氛的导语，用多层次形式的讲解，让学生多读书，才能让学生入情入境，理解课文，产生情感共鸣，从而更好的积累语言。第二课时从文章的中心人物司马光为切入点， 直接进入到重点段的学习，引导学生通过多层次多样的朗读，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友惊慌的表现，与司马光的沉着冷静、机智勇敢形成鲜明对比，再次加深对人物的感悟，这样能有效激起学生主动积极的思维活动和探究意识。
语文中的教学方法 第8篇
一、教师素质创新
课堂创新中教师要不断学习，边教边学，广泛积累知识，不断提高教学水平;要树立正确的教育观念，掌握先进的教育理论与方法，做到与时俱进; 要有真挚热烈的教育情感，感化学生内心世界，具有开放的人格和丰富的内心世界，塑造学生心灵;要具有创新精神和机智的应变才能，启发学生的创造活动，培养学生的创新能力;要具有民主的组织管理艺术，鼓励和接纳学生的求异创新，发挥学生特长，开启学生智慧，指引学生的人生。
二、教师观念创新
因教取材，因材施教;小学教育在创新教育中有不可替代的作用，而语文教学也必须实施创新教育。在课堂教学中，要不断改进教学模式，避免墨守成规、一成不变的教学理念;避免满堂灌，生冷硬记、重复机械地训练;改变单一落后的教学手段，不能满足一块黑板，一本书，一根教鞭，一支笔;避免枯燥乏味的教学语言，戒掉口头禅，语调不能平淡无气势;不能眼界狭窄只满足考什么就教什么，以本为本，题海大战;不能剑拔弩张地进行教学，不以权威自居，居高临下，不许异议，对学生高压，以惩罚代替教育。
三、授课方法创新
授课方式多种多样，根据相关授课内容要灵活应运，切忌生搬硬套。无论哪种语文教学方法，都要贴近教学实际，以培养语言表达能力、人际关系协调能力、自我认知评价能力;无论哪种教学方法，都要有利于学生的身心健康，有利于智力的开发，有利于能力的提高，有利于学生今后的发展。
在语文教学创新方面通常采用如下的方法：设疑发问，引导探究，思维共振，激发学生学习兴趣;用故事方式将相关人物、事件、年代及历史评价等方面进行拓展，以开阔知识视野;通过夸张的动作或语言营造幽默氛围，吸引学生注意力，从而突出重点，出奇制胜;通过对话设定话题，设置氛围，平等互动，各抒己见，百花齐放，百家争鸣，归纳总结，探索求真;学生之间互帮互带，相互促进，培养学生讲题说课，相互提高;通过开展丰富多彩的竞赛活动，激发竞争意识，培养学习兴趣,促使学生对知识产生渴求欲望，从而能够主动参与，积极探究。
四、学生主体创新
小学生通过创新教育，使他们成为独立个体，能够着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴涵的基本规律并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。首先，发挥教师的主导作用。教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生。
其次，在教学方法上也要将传统的注入式教学改为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获得的信息，自己探讨推导，自己寻找解决问题的策略、途径;充分调动学生的主体作用，培养学习的主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与学习，让学生以积极的思维状态，全身心地参与到解决问题的情境中，经历获取知识的思维过程，充分发挥主观能动性和创造才能;给学生充足的自由思维的时间，是体现学生主体地位，促进学生自行探究和培养创新精神的保证。教师还要避免提出问题后，学生无思维时间马上回答的现象。
语文中的教学方法 第9篇
一、学生的阅读兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。
这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮;有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。
阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如讲《人桥》时，我在揭题中讲到：“桥”是大家熟悉的建筑，桥是用什么修建成的呢?同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥;用石头修成的桥是石桥;还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这是讲解放战争中的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。
二、着力培养自学的能力
培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。
三、要渗透政治思想教育
我们小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养一代新人，去建设两个文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。阅读教材每一篇课文都有鲜明的思想性。《大纲》里讲到，语文教学是一门思想性很强的学科，它具有两性：一是工具性，二是思想性。这门学科的政治思想教育，是凭借阅读教材，在字、词、句、篇的教学中进行的。每教一篇文章，就要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式来理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育。这就说明语言文字训练是语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务，二者都重要。还说明，进行思想品德教育不能孤立地进行，而要在语言文字教学中相机渗透，二者是有机结合的，相辅相成的。当然，我们反对不顾思想内容的语言文字的教学，也反对脱离课文，架空的分析思想内容。
四、树立教学的整体观念
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育……凡此种.种，都是忽视了整体。在阅读教学中，一定要注意课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用，重点读写训练项目是什么。
在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。对于学生来讲，首先要让学生了解本课的内容大意，知道主要讲些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再总起来阅读，体会得才更深刻。另外深钻教材是树立整体观念的前提，钻研教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后知识的关系，从知识结构的整体出发，处理好今天与明天，上学年与本学年的知识内容上的关系，只要做到心中有数，就不会把课文分析得支离破碎，就会将传授知识与培养能力有机地结合起来，有目的地进行序列训练。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。
语文中的教学方法 第10篇
一、采取情境教学方法，提高阅读教学的质量
情境教学方法在阅读教学中的应用主要体现在阅读情境的设计上。以往应试教育机制下，课堂阅读教学就是围绕教材文本进行讲述，教师提出问题，学生找出答案，虽然也能对学生的阅读速度有所提高，但是过于功利化的教学方式，不利于学生阅读效果的增强。这种教学方式下，阅读也不是出于学生的自愿，而是作为一种必须执行的客观任务，难以真正调动学生自主阅读的积极性。因此，教师采取情境教学方法，在学生阅读之前和阅读的过程中，都设计有趣的情境来调动学生的思维，激发他们的想象力，充分活跃阅读氛围，吸引更多的学生自主参与阅读进程，强化学生阅读的自觉性。
(一)精心设计导入环节，以形象逼真的导入创设真实的情境
情境的设计有诸多途径，但是最有效、最容易达到的就是对导入的利用。导入就是在正式进入阅读学习之前，教师为学生展示的与学习内容有关的教学准备。可以是一则寓言故事;可以是和学生日常生活密切相关的事例;可以是一首歌曲;还可以是一件物品;甚至可以是一种情感，等等。教师要想使情境的设计更加成熟深入，就必须在课前做好教学准备。例如，结合学生的阅读内容，尽可能结合现实生活，选择典型的、符合学生接受范围的导入素材，以多媒体创设形象的图片、视频，或者以生动的语言为学生展示出来，尽可能逼真具体，以此调动他们学习探究的好奇心，为深入学习奠定基础。
(二)运用多种手段，不断转变教学情境，符合阅读内容的变化
情境的设计是多种多样的，不同的阅读内容需要不一样的情境安排，甚至同一节课都会需要多种情境的参与。阅读内容的情感、语气会变化，教师也要结合学生的思想情感转变态势随机应变，组建灵活的情境，以此维持学生的注意力，促进情境教学的成功开展。例如，小学阅读教学中经常会遇到欲扬先抑的创作手法。
教师如何引导学生理解这一手法，并通过对这一艺术手段的理解，正确评价叙事阅读中人物的性格。这都是需要教师借助于情境的转变来引导学生自主找到答案。例如，在对正面人物进行负面描绘时，教师可以设计情境激发学生的是非善恶判断之情绪，对人物产生初步的情感体验;接着在人物形象出现逆转时，教师要设计符合人物行为、心理的恰当情境，使学生顺利理解和体会人物之思想变化，准确把握人物性格特征。
二、采取情感陶冶教学法，激发学生情感体验，提高阅读感受力
情感陶冶教学法实际上就是通过情感融入的教学方式，使学生内心对阅读内容产生强烈的情感变化，用心体会阅读思想与情感，了解作者的写作意图，把握阅读的主旨，进一步提升阅读感受的基本素质。情感陶冶教学法手段多样，方法也不一，没有固定的模板，更没有单一的教学套路，而是需要教师根据学生的现有经历、接受水平、情感积淀以及阅读内容的深奥程度进行启发引导，选取有效的教学材料和方式陶冶学生的内在情感，使其易于自主产生阅读情愫。
(一)启发学生换位思考，养成良好的角色带入阅读习惯
小学阅读多蕴含感性情感，或者抒发对人物的钦佩敬仰之情，或者托物言志，表述内心的志向追求，又或者通过对某种现象的描述，表达自己的某种观点等。学生要产生准确的情感，在阅读中达到情感陶冶的效果，进一步提高情感质量，就离不开其换位思考，置身于阅读角色或者背景环境中，从主观与客观两种角度对阅读进行体会，增强对文本的感受理解能力，同时也逐渐培养良好的阅读方法。
(二)多鼓励学生表述自己的情感，教师善于倾听和引导
实际上，很多学生对阅读内容往往会产生自己的感受，形成独特的审视视角，产生独一无二的想法。但是，由于多数教师过于关注学生回答问题的准确性，只注重答案，忽略学生产生想法的过程，导致学生自身情感陶冶的历程逐渐消退，使阅读学习成为一种负担。因此，教师要陶冶学生的情感，就要鼓励他们大胆表达，勇于质疑。教师要创造条件，激发学生的情感，使他们有机会自由表达个体思想。与此同时，教师要扮演好倾听者和引导者的角色，对学生的情感加以有效组织重建，与学生一同对有价值、有意义的情感进行深度揣摩领悟，提升他们的情感发展水平。
三、采取兴趣激发法，调动学生的阅读兴趣，活跃课堂教学环境
小学阶段，学生的学习自制力较差，目标性不强，学习毅力不够坚定，总是容易受到多种内在或外在因素的影响。但是，经过教学实践发现，学生只要对阅读产生兴趣，就会主动自觉参与课堂互动，积极思考问题，甚至还会主动提出新的问题，推动阅读教学的深入进行。而经过总结发现，学生的阅读兴趣最容易受到其他学生的影响，情绪的传染力使小学生课堂互动成为重要的激发兴趣之方式。一方面，组织学生进行互动学习，就要给孩子们足够的时间，提供宽敞的学习的平台。因此，对设计开放性的阅读题目，使他们能够畅所欲言，在每种观点中都看到新的思想闪光点。另一方面，增强学生的互动效果，就要引导学生以小组为单位，有序地制定学习任务和互动目的，并尽量展开小组内部合作与组间竞争，调动他们互动学习的积极性，使他们的互动活动能够提质增效。互动学习不仅符合小学生阅读学习的习惯，而且能够有效带动课堂学习氛围的高度活跃。
语文中的教学方法 第11篇
1、联系上下文理解词语。
新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。
而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意会出词语的意思。
2、用替换词语的方法理解词语。
用替换词语的方法理解词意，根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语。如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。
3、联系生活实际理解词语。
这是在理解词语中较常用的方法，它让理解词语与学生的生活经验联系在一起，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解这个词语。
4、利用表演的方法巧妙理解词语。
在教学中，教师运用表演的方法创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。
5、运用分合法理解词语。
一个词语，往往是由几个字或几个词构成的，只要先分开理解字义、词义，再结合起来就好理解了
6、通过想象理解词语。
引导学生用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法，在朗读这个词语时，我提醒学生，当你读到这个词语时，你想到了什么?学生在我的引导下，展开想象的翅膀，生动地描述了由这些词语所联想到的情景。
语文中的教学方法 第12篇
一、表象、直观解释字词法
对于六种造字法，我认为对于小学生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，教师可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。
再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一样不停止，形容人马、车辆等往来不止。再比如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。
也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。表示事物名称，有学生不熟悉的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使学生观察事物的形象，得到清晰地认识。
二、反义释词法
汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个准确的定义，特别是对小学生而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思好像是只能意会不能言传的，可以启发学生说出其相反的意思。如果学生能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语准确的定义。
三、运用造句法来解释词义
同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让学生去背一些词语的意思，认为这样就是让学生掌握了。其实，并不是这样的，遇到词义相近的词语学生就容易混淆。
最好的解释方法是让学生用这个词语说一句话，如果学生能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。这样就不必让学生去背词语准确的定义了。
四、结合课文理解词义法
汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。教学词义是为了理解课文，这就要知道学生切实理解词语在课文中究竟是什么意思，而且在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。
例如，在《我的伯父鲁迅先生》一课中有“追悼”这个词，课文还具体描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。学生把这些词句联系起来，想象鲁迅先生去世后万国殡仪馆礼堂里的场面，就能很容易地理解“追悼”的意思了。
还有些比较抽象的词语，更要放在语言环境中，让学生结合上下文细细体会。这样做，比让学生死记硬背词语注释的效果要好得多。
五、联系生活经验和知识积累理解词语
课文中的词语有的是学生经常接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。课文中还有大量学生陌生的词语，特别是一些抽象的词语，理解起来有一定困难，但是，如果能恰当地把这些难懂的词语和学生的生活实际联系起来，在教师的引导下，学生也能够通过自己的思考理解它们的意思。
联系学生的生活经验和知识积累，还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言，用普通话去解释方言。这些都有助于学生准确地理解词语的意思。
语文中的教学方法 第13篇
一、 创设情境，培养学生自主学习能力
在普及素质教育的今天，在课堂教学中注重培养学生自主学习能力成为炙手可热的教学事实，小学语文教学中创设一定的情境，可以为该能力的培养和锻炼打好坚实基础。详细一点来讲，在平时的教学课堂中，教师可以借助多媒体技术，创设一定的情境，比如在讲授有关“草原”的内容时候，教师可以将一望无际的草原、蓝天白云、牛羊成群等景象放映出来，并且穿插适当的言语讲述草原人民的日常生活，引导学生通过观看和讨论来总结草原人民的生活特点，让同学们在彷如身临其境的氛围中掌握新知识，培养自主学习能力。还有，教师可以尝试着将语文课堂“搬”出教室，根据课堂教学任务设计相关的课外活动，并给每位同学都分配一定的角色，在轻松自在的课外活动中，学生不仅能够在潜移默化中对所学知识有了深刻的掌握，而且激发了他们对语文学习的兴趣和主动积极性，实现在减轻教师教学负担的同时为学生自主学习能力的锻炼作好有力铺垫的双赢局面。
二、 巧妙设计疑问，激发创新思维
新课改要求课堂中要以学生为中心，学生才是课堂的主人，教师要打破传统的“教师主导课堂”的局面，巧妙设计疑问，激发学生的创新思维。比如在学习《落花生》一文时，在课题引入后，教师可以首先提问“本文作者许地山的笔名就叫落花生，大家知道他为什么用自己名字来命名该文章吗”，对于学生五花八门的答案教师不要立刻否定，而是在鼓励学生大胆言论的同时引入文章的学习，公布正确答案，从而培养了学生创新思维和能力，促进教学质量的不断增强。当然，在巧妙设计疑问的同时，教师要以激发学生的想象力为前提，将课堂中尽可能多的时间留给学生去探索和讨论问题，教师要予以适当的言语辅导和帮助，让学生的想象力在更大的平台得以发展，为其创新思维和能力的锻炼提供强大的催化剂的作用。
总而言之，小学语文教师要根据语文学科的特点以及新课改的新要求，在了解和掌握小学生个性成长特征的前提下进行教学手段和方式的不断改革和创新，促进小学语文教学水平的不断提高，也为学生的健康成长和进步提供更多的活力。
五、让学生参与表演激活课堂
这是指教师根据教材和学生的特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课角色的一种方式。如在讲到《竞争与合作》这一课时，我首先让部分学生两人一组，把两个人靠近的腿捆在一起，形成一个新的“人”，再让他们进行比赛，从教室前头走到教室后头，胜者有奖。他们开始只想到要“赢”，没有想到两个人是捆在一起的，结果没走几步就全摔下了，学生们全都发出哈哈的笑声。这时，我给他们几分钟适应一下，让他们重新站好，他们找到了感觉，自觉地喊起了“一二一”的口号，成功了。接下来我就让参与比赛的学生谈感想，怎样跑得又快又好，他们自然会提到“善于合作”上来。经过活动，再去学习竞争与合作的知识，自然很轻松。
如我们在学习《防患于未然》这一节课时，就把教材中的“父亲给儿子的一封信”为辅导材料，创设一个表演情境。将学生分成几组，一些同学表演“爸爸”，一些同学表演“儿子”。同学们在表演过程中，就充分感受到浓浓的父子情意。儿子为有一个勤劳而又艰苦奋斗、一身师表的爸爸而流泪，爸爸为有一个懂事又孝敬父母的儿子而流泪。通过这样的情景学生感受到了社会家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，锤炼了人格，悟出了人生真啼。学生明白了父母为教育抚养子女操心劳累，千辛万苦;子女必须孝敬长辈，分担父母的压力，努力学习，使自己成为有用之才，这样才对得起父母的养育之恩，才不会辜负父母的期望。学生在创设的情景中经受了洗礼和磨练，有利于促进学生全面发展，有利于促进学生健康成长，有利于今后人生事业的成功，懂得了如何做人的道理。
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