于永正我怎样教语文读书心得1500字(6篇)

篇一：于永正我怎样教语文读书心得1500字

　　

　　于永正《我怎样教语文》读书心得

　　《我怎样教语文》是一本由于永正所撰写的一本教育论文集，全书主要探讨教师如何更好地教授语文，帮助学生提高语文素养和阅读能力。我是一名教育工作者，读完这本书后，深深地感觉到，作者的理论观点非常深刻、认真，对于提升语文教学、促进学生兴趣方面有着重要的启示作用。

　　整本书贯穿于以“理论研究、实践探索”为主题，作者逐步论述了学生创造力的培养、阅读能力的提升、语文写作的训练等重要主题，深入探讨了语文教学中的瓶颈及如何解决。书中提到的教学内容不仅仅突破了传统语文教学的局限，更是尝试建立起全新的语文教学方法。

　　读完这本书后，我对于语文教学中的一些问题和纠结，也有了更清晰的思路。作者在书中强调了“积极互动学习”以及“知识的创造和运用”，这也是他在教育教学过程中一直推崇的理念。他认为教师应该将学生当作知识的主体，而不是一味灌输知识，要充分激发学生的好奇心和探索欲望，以此来推动他们学习兴趣和创造力的培养。这种在教学中培养学生创造力、探索意识的方法也应该能够由教师进一步推广，从而推动中国教育教学的发展。

　　除此之外，作者还着重探讨了如何构建“互助学习”的班级氛围，通过协作和互动，学生彼此学习、共同进步。这也是语文教学中的一大创新。在此基础上，作者还尝试使用一些具有

　　创新的教学手段促进学生的阅读能力的提升，如小组讨论、现代科技手段的运用、情景模拟等。

　　同时，作者也着重介绍了阅读的重要性以及语文教学中语感的培养、语用习惯的训练等方面，从而更加全面地考虑了语文教学的具体问题。语文教育涉及到语言的各个方面，因此全面、多元的教育方式是必须的。

　　总的来讲，读完于永正的《我怎样教语文》这本书，我们可以真正对于语文教育理念这个重要问题有更加深刻的认识。我们可以更加全面地把握语文教学中的重要问题和瓶颈，从而能够得出更为严谨、科学、系统的语文教学方法。它有着及其重要的指导意义和实践意义，在教育教学领域中发挥着不可替代的作用。我相信，随着语文教学方法更新和学生创造力的培养，我们必然会迎来一个更加成功的教育时代。

篇二：于永正我怎样教语文读书心得1500字

　　

　　读《于永正：我是怎样教语文》有感

　　2017年暑假，我阅读了于永正老师写的教育随笔《于永正：我是怎样教语文》，深有感触，在他的阐述中，我发现了自己许多的不足，并得到了许多方法，收获颇多，语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。

　　语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从“少做题，多读书”为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。过去的教学中，我在课堂里讲得太多，以致学生学语文不是那么地道。重全部学生，留时间给学生。

　　文中还讲述了非常出名的五重教学法，我对其中的重情趣一节感触比较深。从文中真正感受到了语文教学中的“情”，感受到了对待差生应当持怎样的态度。

　　文中讲到：情是什么？是情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品，尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生，好学生分的很清楚，现在逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲

　　下来，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。

　　于老师崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。教师的微笑需要什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。

　　我读完《于永正：我是怎样教语文》，如沐春风，如望秋月，启智、亲切，必将有益于自己以后的语文教学。

篇三：于永正我怎样教语文读书心得1500字

　　

　　读《于永正：我怎样教语文》有感

　　立身以立学为先，立学以读书为先。作为一名教育工作者，肩负着教书育人的重任，离不开书的滋润。作为老师，我们总是千叮咛万嘱咐地督促学生阅读，却忘了我们老师也应该多花点时间去读书。教师唯有热爱读书，才能更好地教书，才能更好地育人。

　　读一本好书，就像与高人高谈阔论。捧读《于永正：我怎样教语文》，真是如沐春风，如望秋月。翻开这本书，就像打开了一扇简单而高效的语文教学之门，它带着我从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律。

　　于老师的书让我感悟最深的有三点：

　　一、大量阅读，勤于练笔

　　于老师说：“语文能力是长期读书积淀而成的，靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。对于语文学习而言，阅读是基石。比如杨巧云老师在教学上，她只抓了两件事：一是阅读，大量地阅读课外书；二是写日记，有话可以写长，没有话可以短写，但一定要持之以恒地写下去。就这样两个不起眼的习惯，在全区3000名小学生的统考中，排在前

　　17名的竟然全是她所带班级的学生。这让我明白：只要按照孩子的学习规律，坚持大量阅读，坚持写日记，坚持读写结合，就能使自己的学生具备良好的语文素养，学生的语文成绩就一定能够得到提高。

　　回想到自己的课堂，主要还是围绕着一本教材死磕，高耗而低效。虽然我心里一直清楚阅读拓展对于语文学习的重要性。但是囿

　　于传统的语文课堂教学模式，阅读这一块主要还是放到了课后，通过微信“小打卡”、颁发“阅读达人”奖状、读写绘等方式督促孩子们课后多读书。然而由于孩子们自律性的差异、阅读书目的随意性等原因，课外阅读的质量难以保证，更是无法落实到每一个孩子身上。

　　小学阶段的学生正处于身体和心理发展的初级阶段，尚未形成成熟的思想意识和思维方式，再加上学生在接受小学教育之前并没有进行系统性的学习，因此，在语文阅读教学时不够了解文本中的思想、结构、情感以及主旨等，学习难度相对较大。为此，在小学语文阅读教学中，教师可以采用相关的引导策略，将教学内容有层次地划分，针对学生的具体情况划分相关的学习环节，并结合实践让学生逐渐了解阅读的内容与技巧，从而培养学生阅读的好习惯。

　　在进行语文阅读教学的过程中，由于部分教师受传统教学观念的影响，在进行教学设计时很少会思考如何引导学生课前、课中以及课后的阅读，在进行阅读内容的讲解时通常以对文本内容的呈现为主。例如，一些教师喜欢采用单刀直入的方式，一上课就直接让学生将课本翻到第几页的第几段来进行学习。这样的教学方式相对比较单一，学生很难提起兴趣，无法真正感受到语文的魅力所在，无法激发其学习兴趣，因此，在语文阅读教学中要加入引导策略，更好地帮助学生在短时间内集中精神去学习。教师在进行阅读教学设计时，可以从知识衔接、课前提问、教学语言、目的阐述

　　以及课堂氛围等多个方面出发对学生进行有效的引导。

　　在“双减”的时代背景下，如何提升学生的语文素养和综合能力，说到底还是要静下心来少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。在“双减”的背景下，语文教师更应保持定力，遵循语文学习的基础规律，以大量、优质的阅读累积，托起学生精神和智识的登攀和跃进。

　　二、微笑教学，牵引兴趣

　　诗人说：微笑是阳光。教育心理学家表示：想让课堂气氛活跃起来，微笑是润滑剂；老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快气氛中喝下科学的乳浆。还有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”确实如此。记得初为人师那会儿，我总是刻意地伪装起来，板着个脸，非常严肃。我一直觉得要树立自己的威信，就必须和学生保持一定的距离；学生学习成绩不好、课堂纪律松懈等，也是因为脸上多了几分笑意，为人师表少了几分威严；甚至，把曾经的微笑看作幼稚，视为对学生的放任、不负责任，而恪守“严则爱之”“教不严，师之惰”的古训才是“正道”。于是，我很自然地在学生面前“居高临下”，面对学生时板起面孔，说一不二。

　　看了于老师的书之后，我认识到“微笑教学”才是教学的最佳境界。于老师之所以在古稀之年还能成为“孩子王”，是因为他那灿烂的笑容，现在想想也是，面对学生犯下的错误，如果拉下脸，提高嗓门，以批评为主，学生就会耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，说再多的话，也是徒有虚名。

　　这学期，我很少对学生发脾气，除非是原则上的问题。当然，我也不是永远咧着嘴笑的弥勒佛。我绝不会声明：永远不使用“严厉”这个武器，就像牛永远不会宣布把角锯掉一样。

　　这里给大家举一个例子，相信大家就明白“微信教学”的力量。在一节语文课上，大家都在专心致志地写作文，小陶却在座位上摆弄橡皮——把橡皮从桌子的一角推到另一个角，然后拐弯儿，绕着作文本转圈儿。看得出来，此时，那块橡皮在他心里不是一辆坦克，就是一辆吉普。

　　我走到他跟前，轻声说：“当心，别开到山沟里去！”

　　他吓了一跳，连忙用另一只手去护那心中的“坦克”，似乎它真的开到了悬崖上。

　　“这可以松一口气了。”我说。

　　这时他才发现，原来站在他面前的是老师，双手连忙抓起橡皮往抽屉送。

　　“橡皮又没有错误，更不是通缉的罪犯，干吗藏起来？再说还要用它呢。”我一边说，一边笑着拍拍他的肩。

　　他尴尬地看了我一眼，迅速地动笔写起作文来，直到下课也没抬头。

　　课堂上我努力保持着欢愉的心境，用微笑和诙谐去化解班级里偶尔出现的令人不快的事。须知，惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。

　　杜殿坤教授打了一个十分贴切的比方：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”我崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。但我也深深地体会到，笑，不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的，乃是老师的美德懿行、知识和能力的结晶。要达到这种境界，必须付出相当的代价和艰辛。

　　三、“五重”教学，齐头并进

　　于老师在书中提出“五重”，分别是“重情趣”“重感悟”“重积累”“重迁移”和“重习惯”。

　　“重情趣”是指对学生有情、对语文有情、对上课有情。对学生有情，是指教师要热爱孩子，还要蹲下来看学生，理解他们的淘气、好动、好玩，理解和宽容学生。所以，作为老师要把自己放回到孩子的状态，我把它理解为换位思考。作为老师要换位思考，学会包容。如果只以大人的角度去看待学生的处境，处理结果和教学效果肯定差强人意，所以我们得要站在学生的角度去思考：这种教学方法换成是我能不能接受？换成是我我可不可以完成？一个老师要做到换位思考，我觉得这是最基本的一点。其次，作为老师还需要包容学生的一些小缺点，但这个包容不是纵容，而是犯了这样的错误后，及时对其进行引导，让他改掉这个小缺点，而不是在一

　　开始就对他的这些缺点人身攻击或者打压。对语文有情、对学生有情，则是要培养对语文的钟情，在上学过程中，要关注教材，关注学生。

　　“重感悟”是指把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。悟什么？于老师认为首先悟其语，悟其义，语言文宇的障碍要基本扫除，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，懂其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遺词造句的妙处。

　　“重积累”则是指，在小学这个学习语言的最佳期，要重视语言的积累，还要重视生活的积累和感受（包括情感）的积累，不仅要重读重背，还要多接触社会和大自然，积累生活经验。于老师指导我们从三方面引导学生进行积累：一是教学中要重视读和背，要按照学习语文的规律教学。二是重视课外阅读。实验证明：只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。三是做读书笔记。于老师还经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，让学生在活动中体验，在体验中积累。

　　“重迁移”是指在教学中要重视举一反三，边学边用，得法于课内，得益于课外。于老师明确指出：语文教学中的迁移，主要指的是读的迁移和写的迁移。于老师的读写迁移，学生学得扎扎实实，让我真切感受到何为〝大音希声，大象无形”。于老师的读写结合，读写迁移的方法确实为阅读教学开辟了一个崭新的天地，我应朝着这个方向不断努力前进。

　　“重习惯”是指要重视良好习惯的培养，包括学习习惯和运用语言的习惯，要在生活处处加以重复练习和实践。习惯可以决定一个人的命运，而小学作为孩子成长教育的“关键期”，在这个年龄段让子养成良好的行为习惯将会在他未来的成人之路上产生巨大作用。学生的学习习惯主要指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。关于运用语言的习惯，则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。

　　《于永正：我怎样教语文》这本书，让我知道了教语文离不开读、背、写，知道了教语文最重要的是语文素养的形成。鲁迅先生早就说过，学习语文没有什么秘诀，无非是多读多写。看来，教语文真的很简单。但是简单的前提是要从现在开始，从当下开始。我们作为语文老师自己要先开始阅读，开始写作，先要成为一个真正的读书人。只有满身书香的我们，只有腹有诗书的我们，才能够将孩子们带进那个充满知识、充满乐趣、充满诗书芬芳的世界，让他们得到诗书的滋润，形成良好的语文素养。也许，这就是所谓的“大道至简”。

　　简单语文要求教师不简单。这本书给我的启示是全方位的，既有思想理念，又有方法技巧。教师，首先要让自己成为一个美好的人这是教育起点，也是教育终点。正如高新区第十二小学的育人目标：让每个生命在相互成就中实现自我！

篇四：于永正我怎样教语文读书心得1500字

　　

　　《于永正：我怎样教语文》读书心得

　　生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。

　　于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。

　　(一)写下不好字

　　识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。

　　(二)写下不好文

　　写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。

　　现在的我，刚刚踏上教师岗位，却也诚挚地体会至钻研文本的关键，三年级的学生处在由写段向写一篇完备作文的过渡阶段。除了园地和书后的小撰作，我们全然可以从文本抓起，抓取学生可以写下、有的写下的东西予以训练。学生课外阅读能力差，就像是米主任在教研中说道的，可以把每篇教材当作写作题，教师有意识地予以训练，坚信学生在这种潜移默化的训练中，看见写作题就不能再惧怕。

　　(三)读好书

　　于老师非常重视朗诵，他说道：“一切传授在朗诵面前都就是苍白无力的”。在朗诵中，文本具备双重身份，一方面，它就是信息的载体，就是重新认识的工具，学生必须凭借它入情入理，拒绝接受熏陶;另一方面，朗诵时，学生还要重新认识掌控载体本身。在朗诵教学中，于老师就是这样搞的，领到一篇课文先备朗诵，散文必须念出意境，诗歌必须念出韵味，童话必须念出情趣，说明文必须念得明白，课文中的对话爱读谁像是谁，不论什么课文都必须念出标点，学生念得不好的地方，他可以给与很高的评价，如果念不能获得位，他可以亲自孙玉、范读，课文念得声情并茂了，很多道理就可以从朗诵中自然而然地感悟到，这就是自发性的，而不是教师长篇累牍地灌输和外在让渡。师生都能够念得入情入理，课堂则可以充满著情趣和灵性。

　　四年级上学期开学第二周，碎片化的时间让我真个人都没了条理，这周我读了《于永正：我怎样教语文》。拿起这本书，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感伤起来，于老师是小语界的一颗璀璨明珠，为小语做出了巨大的贡献，他的离世是小学语文界的遗憾。这本书是于永正先生的压箱封笔之作，如今才开始读实在羞愧难当，带着自责悄悄的走进这本书，让我后悔为什么不早点看到这本书?

　　关上书迎面的就是于先生的书法和课堂瞬间，我晓得于先生就是一个多才多艺的人，他可以京剧和胡琴，讨厌书法和文学创作，他说道这些好习惯多样了他的情感世界，守护者了他的精神家园，成就了他的教育人生，一个人，一旦变成了念，写下的“奴隶”，他斩获的就不仅仅就是语文。

　　其中一句话让我眼前一亮“写，让我变成了一条猎狗，瞪大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干什么呀?搜寻生活中的真、善、美呀”“读与写是“洗洁剂”，经常洗去自己头脑中的污垢：读与写也是“充电器”，不断为自己的大脑注入新的理念和动力。读与写的过程，是不断肯定自己，激励自己的过程，同事也是不断反省自己，否定自己的过程。在这样一个往复循环的过程中，，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走的越来越正了，越来越值了。”

　　一个新词使我印象深刻---“消化生活的胃”对所专门从事的工作存有诚挚的洞悉和深刻的重新认识，就可以归纳出来规律的东西。现在生活节奏很快，人们被社会逼着停下来，跑着跑着，大踏步的停下来就变成了习惯，忘掉了为什么启程，一个消化生活的胃就是一盏灯塔使我们在拥挤之中找出心灵潮间带的港湾。学会思考自己教学过程的同时必须思索、必须体会。

　　一个新视角：不要忘记自己曾经是孩子。这个视角跟开大会是杨校长提出的倡议不谋而合。自己也曾孩提过，一想到孩提时的我，我就会对学生多一份最终、理解和宽容。

　　一个新思想：于永正先生明确提出：语文教育，必须为孩子遗留下什么?于先生说道必须为孩子们遗留下语言、遗留下较好的语感、遗留下重新认识和情感、遗留下初步的书写能力、写作能力(包含朗诵能力)和表达能力、遗留下了兴趣和习惯。这本书就是于先生的封笔之作，他不禁感叹：年长的时候，不能教导;可以教导了，又旧了，卸任了。

　　一些精彩的句段。张庆说：“识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯是小学语文的七大教学目标。”讲授“左右逢源”这个成语时，于先生让学生观察这两个字的第一笔---横有什么不同，原来“左”的一横短，“右”的一横长。这里，如果老师不指点，许多人恐怕一辈子也不会注意的。

　　越念越要念，这周忙著琐事之中，仅念了这本书的一小部分，真的羞愧。下周可以再接再厉。于永正先生的这本《于永正：我就是怎样教导语文的》实属名篇佳作，我一定会秉持读的。

　　于永正先生认为语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

　　朗诵的亮点，不仅彰显在学生朗诵得声情并茂上，即为“结果”上，更彰显在老师的鼓励上，即为“过程”上。

　　鼓励学生把课文念恰当、念流利就不难，更不要说道念得存有感情了。我把读恰当、念流利当做硬任务。它就是“保底工程”，建议人人努力做到。为保证每个学生达至念恰当、念流利，于先生就是汪字当头，“一字未宜忽”，就没了标点符号也不放过，逗号和句号必须念出区别去，alarm和问号必须念出相同去。张田若先生说道:“评价一节课顺利是否，首先看看全班学生与否把课文读熟了。”所谓“四书”，就是进一步鼓励学生把课文记住，念出字面背后的意思。进而把课文念出感情去。这期间有赖于老师的必要传授和朗诵示范点。老师的范读也能够起著协助学生理解课文的促进作用。因此，为了协助学生认知不好、朗诵不好，万万不可缺少了老师的范读。课堂上先生和学生经常互读，互相朗诵就是“对话”的一个关键组成部分。无法把“对话”只是认知为“你说道我说道”，也包含“你念我念”。

　　过程真的比结果更关键。存有过程，才存有方法凌驾，才存有能力凌驾。指导学生把书念不好的“过程”，更是他崇尚的亮点。

　　在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，人情悟理，学习思想，接受熏陶;另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。这样品味过之后，接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中--通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人，最后的落脚点还是读。

　　语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。

　　总之，语文教学的亮点在“语文”里，在“字词句段篇、听说读写书”里。

　　特级教师李梦钤说道过:“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”的确如此。当教师把教材真正记住了，念出味儿去了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也勐仑较直观了。

篇五：于永正我怎样教语文读书心得1500字

　　

　　读于永正我怎样教语文心得体会

　　心得体会通常指的是个人在学习、工作和生活中对某些现象或者经验的深刻理解与感悟。下面是小编为大家整理的读于永正我怎样教语文心得体会，供大家参考。

　　读于永正我怎样教语文心得体会

　　五重教学法指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。反复品读五重教学法，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。

　　一、重情趣

　　重情趣是于永正老师五重教学法中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。这里的情一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。

　　于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成一个人。

　　一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。俗话说，爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚。于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。

　　所谓差生，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，差生不一定就差，许多差生在成人后变得很有出息，而且对老师也很有感情。我们班就有一个姓梁的孩子，学习成绩一塌糊涂，但这个男孩特别地乐于助人，看见老师抱着一摞本子走出办公室，他会主动上前迎接;看见班上女同学抬不动课桌，他会主动去帮忙。每每看到这些，我心里都会感动不已。因此，我们做老师的也要像于老师那样树立正确的学生观和人才观，才能彻底改变对差生的看法，真正做到尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步和发展。

　　作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个情字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。我们外出听课或看录象，于老师每次范读总是绘声绘色，使人如临其

　　境，如闻其声，学生和听课的老师都会陶醉其间，流连忘我。于老师认为，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，在他的课堂上，我们总可以清楚地看到先生把自己的责任定位于组织教学，是引导、是点播、是鼓舞、是激励，因为，他清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。

　　二、重感悟

　　书中所讲到的重感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下，自己读书，自己体会，领悟其义，悟其情，悟其法。于老师在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个读字的。于老师备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到其言皆出吾口其意皆出吾心为止。

　　三、重积累

　　没有读到五重教学法之前，我以为学生积累的内容无非是课内与课外的语言积累，而于老师所说的重积累，不仅指的是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。语言的积累主要靠读和背，生活和感受的积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。

　　另外，于永正老师还注重生活和感受的积累，他认为现在学生生活单调，感受不多，情感不丰富，在加上读书少，这样一定会影响他们的理解能力的提高，影响他们良好情感的形成。他常把学生带到大自然中、博物馆、军营、工厂，常开展一些有益的活动，让

　　城里的孩子们了解农村，让农村的孩子们了解城市

　　四、重迁移

　　于老师认为，语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于老师特别重视课外阅读，他想方设法地对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。除此之外，于老师十分重视作文训练，他先从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等等。这不正是一种由读到写的迁移吗?所以，我非常赞同于老师重迁移的说法。迁移，就是举一反三，就是运用。

　　五、重习惯

　　读到这一章节，不禁使我想起了这样一句话：行为养成习惯，习惯形成品格，品格决定命运。

　　于老师所谈的习惯包括两个方面：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，他认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。学生的学习习惯主要指：爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。于老师还特别重视

　　身教，他常把自己买的书带到学校里读，故意把自己的读书笔记落在讲台上让学生看。这一点让我印象深刻，我们要让学生从小养成良好习惯，才可让他们受用一生。

　　读完书后，我对于老师的创新意识，用发展的眼光看待教学的态度，对语文教学的深刻认识以及深入浅出地剖析语文教学的种种现象等，钦佩不已。合书深思，为什么于老师会对语文教学能够如此高瞻远瞩?归根结底，我想还是缘于对语文教学的挚爱，对学生的挚爱，对教育事业的挚爱吧!因此我想，作为一名教师，我们应像于老师一样胸怀大爱，爱自己的教学，爱自己的学生，把自己的爱辐射到周围每个人，这样就一定能成为一名出色的人民教师!

　　读于永正我怎样教语文心得体会

　　语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。

　　语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从少做题，多读书为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。过去的教学中，我在课堂里讲得太多，以致学生学语文不是那么地道。重全部学生，留时间给学生。

　　文中还讲述了非常出名的五重教学法，我对其中的重情趣一节感触比较深。从文中真正感受到了语文教学中的情，感受到了对待差生应当持怎样的态度。

　　文中讲到：情是什么？是情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个人，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是爱的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上和蔼可亲，学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生，好学生分的很清楚，现在逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为什么冰心说淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。

　　于老师崇尚微笑教学，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为孩子王。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。教师的微笑需要

　　什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。

　　读于永正我怎样教语文心得体会

　　最近，我读了一本书于永正老师的《做学生喜欢的老师》，开卷有益，打开书时，就被吸引了，我边读边思考自己的教学，读到感动之处就写下读书心得。当我读完时，真是收获颇多。本书记录了于永正老师自己实实在在的教育经验，为我们这些年轻的老师指明了教育方向，传授了实践方法。我总结了几点：

　　一、一生做好一件事。做一件事不难，难就难在一辈子就做一件事。于永正老师这样说：我的一生，正在不断努力地完成一个个小目标，尔后完成了我的大目标成为一个学生喜欢的老师。上好课，把课上的有意思。是我毕生的追求。一生追求一个目标，做好一件事，能坚持一辈子，真是了不起。想想自己能否一生就做好这一件事?认认真真、踏踏实实的教书，做一个学生喜欢的老师?我想我今后要学习的地方还有很多，在课堂中，我要考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展，今后要更多的关爱、关注学生。让学生对这门课程对这个老师感兴趣，兴趣是最好的老师，亲其师信其道，相信在长久的学习过程中，学生们一定有所发展。

　　二、课堂需要智慧。真的不要太像老师，不要太像上课。太像

　　那么回事，就不是那么回事了。看似随心所欲，其实不逾矩。这样的课堂教学，学生们学的开心，老师教的也轻松，学生在不知不觉中就会快乐的成长并有所收获。所谓简简单单教语文大概就是如此吧。我在以后的教学中一定会更加注重学生的感受，让学生快乐中学习，在学习中快乐。

　　三、关心、爱护每一位学生。在我很小的时候祖父就告诉我：娃娃，做人一定要善良，当老师之后我觉得做老师更要善良，自己快乐也要让孩子快乐。在教师这个职业当中，可以说没有比小学教师更难做的了，难就难在一个小字上，因为孩子的小，很稚嫩，需要信心呵护，又因为很小，很容易受熏陶感染，所以要给予最大的正面、积极地影响。我们每天面对的都是一群活泼可爱、聪明机智、爱幻想的孩子，他们的小脑袋里有大人没有的美好境界。每一个班，总有我不喜欢的.学生。但我会尊重他，不会冷落他，漠视他。于永正老师这句话说得十分实在，让学生感受到我的关注，用真诚换得真诚。因为只有差别，没有差生。把自己当作孩子，把孩子当作与自己平等的人。在以后的教学过程中，我一定努力做到喜欢每一个学生，对待差生要更加关注，不放弃任何一个人。

篇六：于永正我怎样教语文读书心得1500字

　　

　　于永正:我怎样教语文》读后感

　　于永正:我怎样教语文》读后感

　　《于永正:我怎样教语文》读后感1终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相

　　信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家

　　的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。它没有高深

　　的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。

　　其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我

　　已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正

　　确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。

　　语文的本质，说到底是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗

　　读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课

　　文。连学过的课文都读不流畅的"学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因

　　为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水

　　平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作

　　业——每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。

　　联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就

　　是读错字。如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的"内容的到底是

　　什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了，也是结结巴巴

　　漏字添字。他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩

　　子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。真

　　是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文

　　章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须

　　大声读书，培养语感。语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃

　　而解了。

　　在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一

　　个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写

　　出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为，主

　　要是由于小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，于老师一

　　方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了别样的听写方法：每节语文课

　　都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了，让同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老

　　师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然这种：融词于语境、互为人

　　师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生甚至教育自

　　己孩子时都能用得上。

　　古人说：“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧，旁人的经验往

　　往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍，从名师身上学教学技巧，武装自

　　己。让自己以最快速度成长起来，能够在工作中游刃有余。更好的诠释：师者，传

　　道授业解惑也。

　　《于永正:我怎样教语文》读后感2《于永正：我怎样教语文》这本书，从家里拿到学校，再从学校拿到家

　　里，只要有点空闲，便认真读上几页。于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简

　　简单单教语文”的境界。于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈

　　逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。

　　印象最深的是这句话——我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。一

　　想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。我会对学生交出这样一

　　张“名片”——“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊

　　重、理解、宽容。“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键

　　词：严格、顶真、耐心。微笑真的是这个世界上最好的名片，何况是对于这6、7岁的孩子。但是我觉得这方面我做的真的不够，班里孩子也多，特别是讲课时，我

　　总是急于想把自己备好的课都教给孩子们，孩子小有时会坐不住，我就有点急躁，总忘记微笑这件事，但吵的效果又是比较差的，形成了恶性循环。每每下课，我总

　　后悔自己怎么又忘记了微笑，下定决心下次务必换种沟通方式。

　　我要记住的第二句话：失败是成功之母。”的说法，对于孩子来说并不适

　　用。对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。对于孩子来说，成功来自哪里？很

　　大一部分来自老师，来自老师的激励。所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有

　　的善举。

　　于老师给这样一个语感不好的孩子的家长开出的“药方”：从今天开始，您的孩子必须完成一项家庭作业——读课外书。您要为孩子多买点好书，例如国内

　　外著名童话，专为青少年改写的古典名著，等等。总之要有一定情节的，这样能引

　　起孩子的读书兴趣。要出声读，不是默读。每天坚持读半小时。累了，声音可以轻

　　一点。什么时候发现您的孩子读书很流畅了——特别是读从来没有读过的文章——

　　这就告诉您，他的语文水平上来了。开始，没有兴趣以前，可以强制他读，时间可

　　以短一点，比如说十分钟、二十分钟。是啊，不能只教一本语文书，课外书是很重

　　要的教学资源。靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后劲，更不怕

　　考试。

　　绘本是一种用比较直观的图画和简单的文字讲述故事的书，喜欢故事是孩

　　子的天性，因此利用绘本很容易激发孩子的阅读兴趣。我选择了很多适合他们现在

　　阅读的绘本，每人一本绘本，每人一张读书清单，读过的绘本让家长在读书清单上

　　面签字，每月汇总一次，评选出本月的阅读之星。现在孩子们形成了换书习惯，直

　　接自己换书，中午一次下午一次。现在孩子们逐渐养成阅读的习惯，识字量明显变

　　多，学习语文的兴趣更浓。

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